高職個(gè)性化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

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摘要生成課程賦予了課程全新的意義，課程不再是一個(gè)靜態(tài)的概念，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。從生成課程的內(nèi)涵出發(fā)，探討個(gè)性化的生成課程設(shè)計(jì)理念思路，并以高職“社交禮儀”課程為研究對(duì)象，進(jìn)行協(xié)商式生成課程設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的積極性與探究能力。

關(guān)鍵詞生成課程個(gè)性化教學(xué)教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)

1生成課程的內(nèi)涵

生成課程（EmergentCurriculum）[1]最早由美國(guó)太平洋橡樹(shù)學(xué)院貝蒂•瓊斯（BettyJones）在《課程就是發(fā)生的事》一書(shū)中提出，貝蒂•瓊斯和約翰•尼莫（J.Nimmo）隨后在其所著《生成課程》一書(shū)中給出了更為詳細(xì)的解釋?zhuān)烧n程又稱(chēng)為呼應(yīng)課程，是指自然浮現(xiàn)而非預(yù)先設(shè)定好的活動(dòng)。在生成課程過(guò)程中，以真正的對(duì)話(huà)情境為依托，在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過(guò)程中，動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)地建構(gòu)課程[2]。生成課程賦予了課程全新的意義，課程不再是一個(gè)靜態(tài)的概念，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。傳統(tǒng)的課程是對(duì)已知結(jié)論的講解，而生成課程是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索和思考，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而構(gòu)建并完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生成課程的關(guān)鍵在于“生成”，以學(xué)生的興趣特征以及主觀(guān)能動(dòng)性為依托，有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)與實(shí)際需求相結(jié)合，打破學(xué)生盲目被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考和探究的環(huán)境，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。生成課程的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、創(chuàng)造和生命特征在傳統(tǒng)課程中難以實(shí)現(xiàn)，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的逐步成熟使得生成課程的實(shí)現(xiàn)成為可能。本文從生成課程的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)，并提出進(jìn)行實(shí)際實(shí)施時(shí)的建議和意見(jiàn)。

2生成課程視角下的個(gè)性化課程設(shè)計(jì)理念和思路

生成課程摒棄了“目標(biāo)先定”的傳統(tǒng)思維模式，課程不再是預(yù)先設(shè)定且僵化不可變更的，也不是學(xué)生隨意的、自發(fā)的無(wú)規(guī)律的活動(dòng)，而是在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程。生成課程是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建對(duì)世界、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程[3]。結(jié)合生成課程的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化課程設(shè)計(jì)時(shí)需要把握以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)理念：（1）課程目標(biāo)的生成。生成課程強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐的融合，因而生成課程的目標(biāo)是師生在情境中相互作用相互影響而不斷改進(jìn)完善的。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為是無(wú)法預(yù)知的，所以學(xué)生的發(fā)展也不可能與預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)完全對(duì)應(yīng)，這就需要在課程中不斷對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。生成課程的目標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的思路和方法，但這并非對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的全盤(pán)否定，而是在肯定預(yù)設(shè)目標(biāo)合理性的前提下，超越預(yù)設(shè)目標(biāo)突顯出課程目標(biāo)的生成性和延續(xù)性。（2）教學(xué)過(guò)程的生成。生成課程以教學(xué)過(guò)程為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和解決方面，而非特定的行為結(jié)果，并將整個(gè)教學(xué)過(guò)程視為發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的過(guò)程，最終激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造性發(fā)展。課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是學(xué)生與教學(xué)情境交融的過(guò)程，也是學(xué)生各方面素質(zhì)生成的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)主觀(guān)和客觀(guān)一體、預(yù)見(jiàn)和不確定并存、普遍性和差異化同在，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的生成體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。（3）教學(xué)方法的生成。生成課程中的交互學(xué)習(xí)使得教師和學(xué)生不再受到單教學(xué)主體的限制，形成教師、學(xué)生、情景多方主體互動(dòng)形式，教學(xué)方法以互動(dòng)為主不斷促進(jìn)各主體彼此間相互產(chǎn)生積極作用。在教學(xué)過(guò)程中，以溝通、討論、研討、小組合作、評(píng)價(jià)和反饋等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式為主，根據(jù)教學(xué)的發(fā)展不斷變換方法創(chuàng)造多邊互動(dòng)機(jī)會(huì)，生成新的信息和資源，使學(xué)生學(xué)會(huì)教師傳授的知識(shí)，并借助學(xué)生的反應(yīng)幫助教師加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3基于生成課程的個(gè)性化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于生成課程的特點(diǎn)，可以看出課程不再是特定知識(shí)的載體，是師生共同探索學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。近些年來(lái)，各國(guó)學(xué)者都在不斷嘗試著各種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)生成課程，其中，GarthBoomer、JonCook和NancyLester在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)協(xié)商學(xué)習(xí)，反對(duì)促動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為師生應(yīng)該通過(guò)對(duì)話(huà)、協(xié)商共同做出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，其目的在于使學(xué)生成為主動(dòng)、樂(lè)意而高效的學(xué)習(xí)者，以改變過(guò)去在學(xué)習(xí)中被動(dòng)或強(qiáng)制的狀態(tài)[4]。本文在協(xié)商課程的基礎(chǔ)上，以高職“社交禮儀”課程為研究對(duì)象，結(jié)合教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生對(duì)課程的看法，建立了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的生成課程體系。根據(jù)生成課程的設(shè)計(jì)理念，可以從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的生成。首先，建立多重性的課程目標(biāo)。在“社交禮儀”課程中給出了8個(gè)大的方向或目標(biāo)，這些均是歷年教學(xué)中學(xué)生比較感興趣的主題。在課前，教師和學(xué)生可以一起根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需求，共同協(xié)商并選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷調(diào)整目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的靈活性和生成性。教師和學(xué)生協(xié)商課程目標(biāo)是動(dòng)態(tài)生成的，并且將在不斷學(xué)習(xí)探究中調(diào)整充實(shí)。在這一過(guò)程中，教師能夠從宏觀(guān)上有效把握課程目標(biāo)，以課程的宏觀(guān)目標(biāo)為導(dǎo)向，有目的地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。值得注意的是，學(xué)生的興趣和需求并非課程目標(biāo)，而是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效路徑，學(xué)生興趣需求與課程目標(biāo)的一致是確保課程順利實(shí)施的關(guān)鍵。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的課程內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和渴望是不同的，生成課程的內(nèi)容不應(yīng)該是規(guī)劃設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求由師生共同構(gòu)建，在師生互動(dòng)中獲得主題，選擇教學(xué)內(nèi)容和方向。按照生成課程設(shè)計(jì)理念，將“社交禮儀”課程細(xì)分為32個(gè)內(nèi)容，內(nèi)容之間存在相互聯(lián)系，以不同的主題形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合協(xié)商的課程目標(biāo)，靈活選擇所學(xué)內(nèi)容，形成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)生處于三年級(jí)，希望能夠?yàn)槲磥?lái)應(yīng)聘面試做準(zhǔn)備，和教師協(xié)商后的目標(biāo)是提升溝通技巧、熟練搭配服飾并制作美觀(guān)的簡(jiǎn)歷。因此學(xué)生可以選擇溝通技巧、簡(jiǎn)歷制作和服飾禮儀方面的課程，并根據(jù)自己的需要進(jìn)一步選擇面試技巧、面試著裝、書(shū)面溝通技巧等課程，最終形成自己的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法。生成課程的實(shí)施要突出生成性和非線(xiàn)性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從感知和動(dòng)手中體會(huì)世界，用更為直觀(guān)和形象的方式展現(xiàn)知識(shí)。因此，在“社交禮儀”的生成課程中，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式教學(xué)。學(xué)生根據(jù)課程特征和自身的能力選擇不同的學(xué)習(xí)方式。例如，簡(jiǎn)歷制作課程，可以通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)并自行制作簡(jiǎn)歷，上傳作品并結(jié)合教師和其他學(xué)生建議而進(jìn)行完善的方式學(xué)習(xí)。線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的需求和特點(diǎn)，更為靈活地掌控學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和方式。此外，無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下課程都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，倡導(dǎo)課程實(shí)施的參與性和生成性，更多地采用展示、討論、實(shí)操、評(píng)價(jià)等教學(xué)方法，師生共同構(gòu)建課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周慶雙.新課程改革下生成課程的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)研究,2016,9(5):25-27.

[2]百度百科.生成課程[EB/OL]

[3]張立新,王清.論生產(chǎn)性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2012(4):14-20.

[4]李寶慶,靳玉樂(lè).協(xié)商課程及其后現(xiàn)代本質(zhì)[J].高等教育研究,2009,30(2):74-79.

作者：郭心毅 徐小輝 單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院