課程設計論文全文(5篇)

1課程設計

1.1課程設計理念

結合學生情況、教學資源等實際，課程設計上力求達到可操作性、科學性和規(guī)范性。以職業(yè)崗位需要的知識技能為課程設計的依據(jù)，按照企業(yè)實際藥物分離純化生產(chǎn)過程進行教學，依次講授基本原理、萃取技術、蒸餾技術、色譜分離技術、膜分離技術、固液分離技術、固相析出技術、干燥技術和電泳技術。合理的教學內容是實現(xiàn)教學目標的保證，藥物分離與純化技術課程涉及一些工程計算等工程性比較強的內容，學生可以把這些知識作為興趣課后學習，而在課堂上要精選分離純化基礎原理、技術等教學內容，以“必需、夠用”為原則，并且適當引入新技術，拓寬學生的視野。減少知識的抽象性，多采用實物、模型、多媒體等直觀教學的形式，探索現(xiàn)場教學模式，提高教學效果。要為學生學習和掌握技能奠定必要、足夠的理論基礎，同時注意理論知識的把握程度，不一味強調理論知識的重要性和完整性，在淡化理論的同時根據(jù)實際工作需求培養(yǎng)學生的實踐技能。

1.2積極引導啟發(fā)鼓勵

學生認識不到課程的重要性主要是因為沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，對未來職業(yè)的具體工作過程不了解，意識不到課程內容在以后工作中的作用。適當給學生介紹藥品生產(chǎn)工作崗位的具體任務流程，同時建立生產(chǎn)工藝技術與質量控制的概念，讓學生認識到藥物分離與純化技術在整個制藥過程中的關鍵性地位。在傳授知識的同時還要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，利用課后時間與學生接觸，多去理解學生的感受，給予他們積極的鼓勵和建議。

1.3合理導入適當拓展

上好課的前提是備好課，不僅要選用合適的教材，還要提前了解學生相關知識基礎和理解接受能力，在課堂教學中要隨時觀察學生反應，以合理的速度引導學習，順利完成教學任務。緒論作為教學的開始，是該課程的第一堂課，其教學效果不僅直接影響到教師后續(xù)的教學，也影響到學生對該課程的學習。緒論中對整個課程的導入很關鍵，以后講授每個章節(jié)時對章節(jié)的導入也很重要，良好的導入能激發(fā)學生的興趣，改善教學效果。與飛速發(fā)展的科學技術相比，教材的內容總是滯后的，教學內容不能局限于教材。教師要關注最近研究進展，把學科發(fā)展前沿的技術介紹給學生。還可以自己的科研經(jīng)驗作為教學素材，讓學生了解科學的研究方法和過程。例如薄層色譜是實驗室廣泛應用的分離純化方法，其原理、操作在課本中都會有詳細的介紹，但在實際科研過程中會遇到很多問題，而這些問題的解決方法是在課本里面學不到的，教師可以把這些經(jīng)驗歸納出來，傳授給學生。另外還要補充一些GMP的相關知識，從整體上介紹藥物從研發(fā)到制成成品的過程，讓學生有一個整體的認識。

摘要：隨著社會的不斷進步，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的健康問題受到越來越高的關注，尤其是老年患者，再加上醫(yī)院的護理工作人員相對比較缺乏，因此，在本科護理教育中增設老年護理專業(yè)選修課程十分必要。

關鍵詞：護理教育；老年護理專業(yè)；課程設計

0引言近年來，我國的經(jīng)濟發(fā)展逐漸提高，隨著社會的不斷發(fā)展，人口老齡化逐漸加重，再加上我國的人口總數(shù)相對于其他國家較多，導致了大多數(shù)老年患者看病難、就醫(yī)難[1]。而且我國醫(yī)療事業(yè)相比其他發(fā)達國家還存在一定的差距，護理服務水平和質量存在一定的缺陷，對于老年病人的專業(yè)護理更沒有固定的模式。所以在本科護理教育中開設老年護理專業(yè)課程設計在當前的醫(yī)療發(fā)展形勢下具有非常重要的作用[2]。

1老年護理教育現(xiàn)存的問題

目前，我國的中老年人群是患有疾病最多的群體，而且多數(shù)為慢性疾病，這就會使老年人的住院時間和住院費用提高，也進一步加重了患者及其家庭的經(jīng)濟負擔。況且現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院的護理工作人員都相對缺乏，對于前來醫(yī)院就診治療的患者不能完全的照顧周到，更不用說安排專門的護理人員為老年患者進行護理。對于護理人員的缺乏是目前老年患者護理教育的主要問題[3]。

2老年護理專業(yè)設置的必要性

由于我國目前的醫(yī)療現(xiàn)狀，存在看病難、就醫(yī)難等諸多問題，再加上各大醫(yī)院設施的科室相對較多，一般包括兒科、婦科、急、門診、口腔科、內科、外科等，這些科室都需要大量的護理工作人員配合醫(yī)生進行治療等工作內容，所以護理人員的缺乏是醫(yī)院存在的重要問題。因此，各大醫(yī)科專業(yè)院校應增設關于護理專業(yè)的選修課程，尤其是老年護理專業(yè)課程，重點培養(yǎng)更多的專業(yè)護理人才，以滿足各個醫(yī)院醫(yī)療事業(yè)得以順利開展的要求[4]。

一、機械加工基礎訓練

這個部分總課時為84學時，通過學習鑄造、焊接、鉗工、車工、銑工這些工種后，我們特意設計了一套包含這些工種的實用工具（套絲扳手和攻絲扳手）。經(jīng)過這一套零件加工，學生別學習了這些工種牽涉的各種機床使用和安全操作方法，接觸了鉆床、車床、銑床、齒輪加工機床和內外磨床，掌握了工藝制定方法、加工方法及保證工件精度、表面粗糙度各種技術要求。在這一課題中，我們重點訓練了孔加工、螺紋加工及尺寸精度控制等項目，每個學生逐一過關，并對學生在這些項目中出現(xiàn)的問題進行答疑，找出出現(xiàn)錯誤的原因，然后按照圖紙重新進行加工，而對于一些次要項目只要求符合圖紙要求。當學生把他們加工的零件組裝成一件能使用的產(chǎn)品時，他們的臉上都露出甜美的笑容。

二、數(shù)字加工技術訓練

在這一課題中，我們分為兩個部分數(shù)控車和數(shù)控銑。設計課時為56學時，在數(shù)控車中，要求學生熟練使用常用指令、熟練地編程，加工中避免出現(xiàn)不安全的冒險動作和操作。把重點放在高效加工工藝確定、準確的走刀路線使用、程序的最佳優(yōu)化上。在這樣的訓練后，讓學生按圖加工一個（手用千斤頂），不但包含數(shù)控車加工的內容，還是一個很美觀的小工具。在數(shù)控銑中，我們設計了一個精美的（首飾盒），這個產(chǎn)品中，要求學生必須掌握平面、臺階面、內型腔、V型槽、螺紋等項目的加工。要求學生考慮工件的裝夾、工藝的確定、保證獲得較高表面粗糙度的方法，最后組裝成一個小巧可愛的工藝品。

三、拓展創(chuàng)新加工訓練

這一課題為28學時，起初階段我們首先介紹了三軸、五軸加工中心的使用知識和操作方法。緊接著給學生布置拓展內容，拓展中要求學生敢于思考、敢于創(chuàng)新，只要學過的知識點都可以設計在要加工的工件中，按照這樣的思路先設計產(chǎn)品，簡述產(chǎn)品設計思路，再畫出CAD圖紙、擬定加工工藝及加工設備。在這些內容基本完成后教給指導老師審核，在指導老師認可的情況下就可以進行產(chǎn)品加工。在這一課題中，學生的思維很活躍，有些還很先進，符合拓展學習要求，如有的學生設計加工出西湖的“三潭”、荷蘭風車、國際象棋……

四、實施方法及成績評定

1提升計算機網(wǎng)絡課程設計的有效策略

1.1設計合理的網(wǎng)絡課程

網(wǎng)絡課程的設計應堅持合理性、科學性的發(fā)展原則，如表1所示，高校應為學生制定合理的課程，每一學期的課程內容以及所要達到的課程目標，設計合理的課程能夠幫助學生高效的學習計算機網(wǎng)絡技術。同時高校在設計計算機網(wǎng)絡課程時，應堅持精簡的原則，突出授課的重點，盡可能讓學生在最短的時間內，學到最多的知識。

1.2注重網(wǎng)絡課程的交互性

學生在學校學習理論知識，很多情況下是為之后更好的走上從業(yè)崗位做準備，因而，高校在注重學生理論性知識學習的同時，也應定期組織學生參加相應的實習與實訓活動。高校應與企業(yè)密切聯(lián)系，充分實行校企聯(lián)合的模式，讓學生真正投入企業(yè)中，學習企業(yè)中先進管理者的經(jīng)營理念，學習企業(yè)中計算機的應用。網(wǎng)絡課程的交互性具體是指學生學習場所與實習產(chǎn)地的交互，優(yōu)質的網(wǎng)絡課程能夠為學習者提供自主探索與合作學習的互動環(huán)境。長期的教學實踐表明，互動的環(huán)境一方面能夠激發(fā)學習者的學習興趣，另一方面為學生之后更好的走上工作崗位奠定了基礎。同時，需要我們注意的一點是，網(wǎng)絡課程的交互性還體現(xiàn)在很多方面，包括學習者與學習環(huán)境的互動，網(wǎng)絡課程的學習不同于其他課程的學習，很多情況下，學習者與教師處于時空分離的狀態(tài)，因而，網(wǎng)絡課程應該為廣大的學習者提供各種交流的機會與空間。

1.3在網(wǎng)絡課程設計與教學中綜合利用多種媒體

隨著知識型經(jīng)濟與科學技術的發(fā)展，很多高校在網(wǎng)絡課程的設計中應用多媒體技術，從一定程度上講，多媒體技術有其長處，也有其短處，沒有一種多媒體技術是完整的，因而也沒有一種多媒體技術能夠解決教學過程中的所有問題。因此，在網(wǎng)絡課程的設計與教學中，我們應該綜合應用多種媒體，取長補短，充分發(fā)揮教學媒體的整體功能，滿足教學過程中的種種需求。網(wǎng)絡課程不同于其他文化課程的學習，網(wǎng)絡課程是以現(xiàn)代信息技術為基礎的課程，很多情況下，課程是借助于網(wǎng)絡來完成的，因此綜合利用多種媒體，能夠突出不同媒體的教學效果與科學效果。

一、以學生為主體、教師為主導的教學活動形式

在教師的啟發(fā)誘導下，讓學生自主學習和討論，以學生身邊的事物和生活實際為參照物，讓學生親自動手參與實驗。教師和學生對知識的理解存在一定差異，這需要教師與學生之間、學生與學生之間相互合作、交流，通過教師的正確引導，實現(xiàn)學生對知識的學習、理解，讓學生成為學習知識的主體，通過多種方式自己建構知識。學生為主體的課堂教學模式不僅符合教學理論的要求，其目標也與技學校的培養(yǎng)目標相吻合。

二、計算機常用工具軟件課程以學生為主體的課堂教學

1.調研分析

首先，教師要認真研究教材———《計算機常用工具軟件》，進行教材分析、學情分析和課程定位分析，并據(jù)此確定本課程的教學模式。

（1）教材分析。計算機常用工具軟件講述了計算機常用的七大類、十幾個工具型軟件，理論知識較少，難度較低，各軟件之間關聯(lián)性不大，主要培養(yǎng)學生對軟件的基本操作能力，讓學生能夠更加熟練地使用計算機處理生活或工作中遇到的各種實際問題，并為學習計算機操作奠定基礎。

（2）學情分析。技工二年級學生已經(jīng)具有一定的計算機基礎，所有學生已經(jīng)能夠熟練使用Office軟件，具備一定的計算機操作能力。經(jīng)過兩年的學習，部分學生具有了一定的自學能力，能夠通過主動實踐、探索完成其感興趣的計算機操作，一部分學生已經(jīng)掌握了一些常用軟件，如簡單的壓縮軟件、圖片處理軟件等。學生喜歡學習感興趣的軟件，如圖片編輯軟件、簡單動畫制作軟件等。