初中數(shù)學(xué)的課程改革想法探討

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摘要：隨著課程改革的步步深入，更多的問(wèn)題和困惑也隨之出現(xiàn)，教師應(yīng)該理性地思考課程改革的本質(zhì)和精髓，文章從教學(xué)方法、教學(xué)手段、核心素養(yǎng)、傳承發(fā)展四個(gè)方面提出了對(duì)初中數(shù)學(xué)課程改革的一些想法，以期引發(fā)其他教師更深入的思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課程改革；一線教師；理性思考

課程改革的腳步一直在不斷前行，面對(duì)課程改革的全面鋪開(kāi)和推進(jìn)，教師由于學(xué)習(xí)時(shí)間、途徑、方式、內(nèi)容等多方面的局限，難以系統(tǒng)把握課程改革的主旨，有些教師甚至發(fā)現(xiàn)自己做了幾十年的教師，竟然不會(huì)教了。筆者不禁思考：教師應(yīng)該怎樣看待和理解課程改革，領(lǐng)會(huì)課程改革的精神，才能更好地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐？下面，筆者就從課程改革中的幾個(gè)關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以期解開(kāi)長(zhǎng)期縈繞在教師心頭的結(jié)。

一、教學(xué)方法

在課程改革中，對(duì)教與學(xué)、探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面的關(guān)系討論得非常多。課程改革的一個(gè)導(dǎo)向就是要求教師實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，但是不少專家在教學(xué)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)時(shí)通?？桃夥穸ㄇ罢?，肯定后者，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。尤其強(qiáng)調(diào)教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，不要居高臨下，師生之間保持零距離，課堂氣氛要活躍、熱鬧，認(rèn)為這樣就是合作、就是探究。事實(shí)上，這些指導(dǎo)大多是套話、空話，被指導(dǎo)的教師覺(jué)得聽(tīng)起來(lái)有些道理，但是實(shí)際操作起來(lái)卻很困難。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，如果教師不能根據(jù)自己的教學(xué)需要，精心選擇探究?jī)?nèi)容，并給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，就不能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂思維活動(dòng)，那就是假探究，以至于課堂教學(xué)中學(xué)生思維的含金量很低。筆者認(rèn)為，教與學(xué)都是服務(wù)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、砥礪品質(zhì)，只要能更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，無(wú)論什么樣的教學(xué)形式都可以。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分知識(shí)性內(nèi)容采取接受式的學(xué)習(xí)方式是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，也是一種高效的學(xué)習(xí)方式，而與重要概念、方法、能力、思想、素養(yǎng)形成有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程中逐漸深入理解，實(shí)現(xiàn)多維教育功能。因此，教學(xué)方法的選取應(yīng)該考慮實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，兼顧效率和效果，既要做好示范，又要放手讓學(xué)生自主探究。

二、教學(xué)手段

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了課程改革。先進(jìn)的教學(xué)手段帶來(lái)極大方便的同時(shí)，導(dǎo)致課堂容量增大、節(jié)奏加快、密度提高，可以使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得直觀、形象，易于理解。很多優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)都要求使用信息技術(shù)手段支持教學(xué)，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、掌握多媒體教學(xué)技術(shù)。但是，輔助手段的使用應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)，是輔助教學(xué)，不能本末倒置，為用多媒體而用多媒體。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)不應(yīng)該丟棄傳統(tǒng)手段，優(yōu)秀的教師自身就是一門課程，其一言一行、一舉一動(dòng)都在影響著學(xué)生。一手好字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是對(duì)學(xué)生最好的教育，教師板書的過(guò)程能更好地配合學(xué)生思考，為質(zhì)疑創(chuàng)造空間和時(shí)間。選用什么樣的教學(xué)手段要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需求，因此引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)思考、生成智慧，才是課程改革的初衷。

三、核心素養(yǎng)

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)的教育工作一直都突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)和會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)抽象、邏輯思維、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等能力也是教師在課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)的。文件提出的核心素養(yǎng)，一方面，正是來(lái)源于一線教師教育教學(xué)工作成果的高度概括與總結(jié)，順應(yīng)教育發(fā)展的需要；另一方面，可以引導(dǎo)廣大教育工作者由自發(fā)工作狀態(tài)走向自覺(jué)。因此，揭開(kāi)核心素養(yǎng)的神秘感，落實(shí)培養(yǎng)全面發(fā)展和終身發(fā)展的人才是教師的工作目標(biāo)，也是時(shí)展的需要。四、傳承發(fā)展從應(yīng)該試教育到素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)，許多教師感覺(jué)應(yīng)接不暇，難以跟上課程改革的步伐。筆者認(rèn)為，課程改革不是全盤否定已有成果，而是在傳承中不斷向前發(fā)展的，認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，有利于教師以積極的態(tài)度參與課程改革行動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該思考：如何既能提高學(xué)生的素質(zhì)，又能幫助學(xué)生獲得更好的成績(jī)？課程改革總是對(duì)當(dāng)前教育工作中的一些偏差和不足進(jìn)行修正和彌補(bǔ)，這是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的改革。課程體系也是在已有的教育實(shí)踐中逐漸建立、豐富起來(lái)的，提出了明確的課程開(kāi)設(shè)方案和教育目標(biāo)。由此可見(jiàn)，新課程與傳統(tǒng)課程并不是相互割裂的，而是將傳統(tǒng)教育實(shí)踐進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化。課程改革永遠(yuǎn)在路上。理解課程改革的源起、方式和目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人的宗旨，教師既要踏實(shí)走好腳下每一步，又要有仰望燦爛星空的自在與自由。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭智靜.對(duì)初中數(shù)學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)思考［J］.學(xué)苑教育，2013（1）.

作者:秦奮 單位:安徽省安慶市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校安徽省安慶市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校