初中化學(xué)新課程改革的問題及應(yīng)對(duì)措施

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摘要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的全面開展，各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)改革都在如火如荼地進(jìn)行。但是在教學(xué)改革的課堂教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)工作還存在很多的問題，影響了我們的課堂教學(xué)效率。本文針對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)在新課程改革進(jìn)程中容易出現(xiàn)的一些問題，淺談如何解決這些問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 新課程改革 問題 應(yīng)對(duì)措施

初中化學(xué)是初中階段的全新學(xué)科，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，學(xué)生需要在短短的初三一年的時(shí)間內(nèi)理解和記憶大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠熟練地運(yùn)用這些知識(shí)。不管是對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于教師，這都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在新課程改革的進(jìn)程中，工作在教學(xué)第一線的初中化學(xué)教師在自己的工作實(shí)踐中也在不斷地進(jìn)行著探索和改革，但是其中也存在著這樣或那樣的問題。

一、教學(xué)方式靈活多樣，但是過于形式化

在初中化學(xué)新課程改革中，很多教師在不斷地進(jìn)行著改革嘗試和探索，他們也在想方設(shè)法地改革自己的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂教學(xué)熱熱鬧鬧：又是鼓掌，又是唱歌，氣氛非常活躍，但是沒有一項(xiàng)活動(dòng)真正體現(xiàn)了科學(xué)的化學(xué)教學(xué)方法。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但是在具體教學(xué)中合作學(xué)習(xí)也達(dá)不到預(yù)期的效果。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的知識(shí)水平不同，思考問題的角度不同，因此對(duì)同一個(gè)問題可能會(huì)產(chǎn)生不同的答案。合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)于化學(xué)知識(shí)單向傳輸?shù)木置?，建立起一種新型的課堂教學(xué)形式，注重了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)能夠動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)的良好平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的主體作用，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。但是在我們的教學(xué)實(shí)踐中，很多化學(xué)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，往往只是為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，趕趕時(shí)髦，根本沒有考慮到合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，因此出現(xiàn)了很多問題。首先，合作小組的劃分不均衡。在劃分合作小組時(shí)，很多教師根本不考慮學(xué)生的實(shí)際水平，往往是讓前后桌四個(gè)學(xué)生為一組，只要前面的學(xué)生往后一轉(zhuǎn)就成為一個(gè)合作小組，然后教師布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成。結(jié)果小組合作的表現(xiàn)五花八門，有的小組性格內(nèi)向的人比較多，激勵(lì)半天沒人發(fā)言；有的小組則性格外向的人比較多，討論交流時(shí)嘰嘰喳喳，影響其他小組；不同的小組學(xué)習(xí)交流情況大相徑庭，很多的學(xué)習(xí)活動(dòng)都無法順利進(jìn)行。其次，教師只注重小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了關(guān)注學(xué)生合作交流的過程。很多教師就是為了討論而討論，一些簡(jiǎn)單、零碎的問題，學(xué)生通過獨(dú)立思考就可以回答，但是教師還是要求學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，雖然學(xué)生討論得熱烈，課堂氣氛非?；钴S，但往往是一片假繁榮的景象；有些問題難度較高，教師安排的討論交流時(shí)間很短，學(xué)生往往還沒有來得及深入探究，討論時(shí)間就用完了，只能草草了事，然后小組中派一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生發(fā)表見解，這樣的反饋往往只代表個(gè)人的意見，合作學(xué)習(xí)收不到預(yù)期的效果。針對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的這些問題，教師在組織教學(xué)時(shí)可以這樣來解決：進(jìn)行合作小組劃分前，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的全面了解，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理劃分，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的劃分原則，盡量使小組劃分更為均衡、合理。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)小組討論交流的問題，要有一定的深度，值得學(xué)生討論和交流。另外，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和合作探究的時(shí)間，關(guān)注學(xué)生的合作過程，最終達(dá)到理想的合作效果。

二、穿新鞋走老路，教師還是習(xí)慣多講少練

穿新鞋走老路主要是指教師還是習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行化學(xué)探究與教學(xué)。要解決這一問題，教師需要深入研究《化學(xué)》教材，將整本教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)了然于心，然后根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)，教師要保證學(xué)生有充足的練習(xí)鞏固時(shí)間。在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些教師的化學(xué)課講得很好，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不理想，其中的主要原因就是學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不夠充分。教師要設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生及時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)從課堂上的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，要做到精講精練，既不讓學(xué)生陷入題海，又能取得預(yù)期的良好學(xué)習(xí)效果。

三、教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探究、掌握化學(xué)知識(shí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思維探索的過程，教師要想增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的效果，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)真相的濃厚興趣。初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，并不是隨便一個(gè)問題就可以激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，也就是說，不是教師隨口提一個(gè)問題就算為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境。問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師就要深入研究、理解教材，這樣才能熟練地駕馭教材，創(chuàng)設(shè)出高水平的問題情境。但是在新課程改革的不斷探索中，很多教師不能真正理解問題情境的意義，認(rèn)為問題教學(xué)就是教師一直提問，學(xué)生一直回答。因此造成教師提出的問題缺乏合理性和科學(xué)性，表面上看起來問題挺多，但實(shí)際上是把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，教學(xué)效果不盡如人意。教師要想在初中化學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境，必須掌握一些基本的方法。第一，把握創(chuàng)設(shè)問題情境需要的四個(gè)基本要素，那就是問題提出的背景資料，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，新舊知識(shí)的心理沖突。第二，教師要注意設(shè)置問題情境的方式。問題提出的方式有很多種方式，比如通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出問題，聯(lián)系生活實(shí)際提出問題，通過圖片、實(shí)物提出問題，通過學(xué)生的自主探究提出問題，等等。第三，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定不同層次的問題。問題情境一般分為三個(gè)基本層次：是什么、為什么和怎么做。班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境、性格特點(diǎn)都不盡相同，教師要充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次不同的問題，引發(fā)每一個(gè)層次的學(xué)生作不同程度的思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能在化學(xué)教學(xué)中開動(dòng)大腦、勤于思考。第四，教師在設(shè)置問題時(shí)要注重其啟發(fā)性和針對(duì)性，使學(xué)生的思維更為活躍，不同層次的問題針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提出，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)還要注意提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過回答教師的問題來體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)好化學(xué)的自信心。

四、化學(xué)教師的集體備課被分工合作所代替

新課程改革提倡集體備課，教師之間通過集體備課可以充分發(fā)揮集體智慧的力量，真正做到資源共享。集體備課是指全體化學(xué)教研組教師利用一定的時(shí)間，對(duì)化學(xué)教材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行集體討論，在討論過程中，教師積極地發(fā)言，各抒己見，在形成一致的教學(xué)意見之后，再次備課，并最終形成各具特色的教案。但是很多學(xué)校的集體備課并不是如此進(jìn)行的，而只是把每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)分配到每一位化學(xué)教師身上，然后拼成整套教案，不考慮各班學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師的工作量減少了，但是沒有發(fā)揮出集體備課的真正作用。要解決這個(gè)問題，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)各教研組的管理和建設(shè)，使教研活動(dòng)更為規(guī)范。每一個(gè)教研組都應(yīng)該有一份集體的但又具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的化學(xué)教案。這樣才能真正發(fā)揮教師的集體智慧，增進(jìn)我們的化學(xué)課堂教學(xué)效果。在新課程改革的進(jìn)程中，我們的初中化學(xué)課堂教學(xué)雖然存在著不少的問題，但是只要每一個(gè)教師不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探索，努力提高自己的教育教學(xué)水平，克服自己在教學(xué)改革中的盲目性，多在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上下功夫，就一定能夠在新課程改革進(jìn)程中取得豐碩的成果。

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作者：鄔柳楠 單位：江西省湖口中學(xué)