多媒體創(chuàng)新實(shí)踐能力課程改革研究

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摘要：多媒體技術(shù)與應(yīng)用是一門以應(yīng)用為主的課程，在教學(xué)過程中需注重提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，以使其適應(yīng)將來的專業(yè)實(shí)踐需求、崗位需求及自我發(fā)展需求。結(jié)合多年課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析該課程的特點(diǎn)、存在問題，提出以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)的課程改革原則和改革方法。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)與應(yīng)用；創(chuàng)新實(shí)踐能力；課程改革

1課程中存在的主要問題

多媒體技術(shù)與應(yīng)用是面向濟(jì)寧學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課程。如今，多媒體技術(shù)已深入人們的日常工作和生活，高校培養(yǎng)既具有專業(yè)理論素養(yǎng)又能創(chuàng)新性地應(yīng)用多媒體技術(shù)解決工作中具體問題的人才尤為重要。在多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程中著重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需要。結(jié)合這一目標(biāo)，分析該課程在目前教學(xué)過程中存在以下主要問題需要解決。缺乏創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的課堂環(huán)境目前多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程一般采用課堂講授與學(xué)生上機(jī)練習(xí)結(jié)合的方式。課堂講授過程中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)地位，必然限制創(chuàng)造性思維發(fā)揮。上機(jī)練習(xí)被作為發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在這一環(huán)節(jié)中又存在一個(gè)突出問題——學(xué)生在上機(jī)課上主要完成與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的單一型任務(wù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊则?yàn)證為主，缺少從整體上思考、分析、解決問題的創(chuàng)造性思維過程，缺乏綜合運(yùn)用多種多媒體軟件獨(dú)立完成復(fù)雜作品的鍛煉。第二課堂的作用沒有充分發(fā)揮應(yīng)用技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高僅憑課堂的傳授和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，技能比賽、社會(huì)實(shí)踐是拓展學(xué)生視野、進(jìn)一步提升實(shí)踐能力的有效方式，是學(xué)生的第二課堂。學(xué)生自身也非常希望能利用自己所學(xué)的知識(shí)參與比賽和社會(huì)實(shí)踐，證明自己的能力，但目前學(xué)校給學(xué)生提供的比賽和實(shí)踐支持還遠(yuǎn)不能滿足眾多學(xué)生多樣化、多層次的需要。缺少必要的藝術(shù)理論教育許多多媒體技術(shù)如三維動(dòng)畫制作、圖形圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等都涉及與藝術(shù)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容，社會(huì)對(duì)多媒體作品藝術(shù)性方面的要求普遍提高。多媒體技術(shù)集技術(shù)、藝術(shù)與創(chuàng)意于一體，其中技術(shù)為本，藝術(shù)為魂，創(chuàng)意為根，三者有效的結(jié)合才構(gòu)成一個(gè)合格的多媒體技術(shù)人才[1]。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生，沒有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)接受專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)教育、創(chuàng)意方法教育，導(dǎo)致制作的作品缺乏美感和創(chuàng)意，無法滿足人們的審美需求，限制了有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開展。認(rèn)為自己缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，做不出好的作品，成為影響許多學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)課程積極性、創(chuàng)造性的重要原因。

2課程改革原則

提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)應(yīng)用能力、藝術(shù)素養(yǎng)、組織策劃能力的培養(yǎng)。抓住重點(diǎn)，把握熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需首先了解學(xué)生對(duì)哪方面的知識(shí)感興趣，容易接受哪種教學(xué)方式，以及學(xué)生想通過該課程達(dá)到什么目的。例如：在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生對(duì)圖像和動(dòng)畫方面的多媒體應(yīng)用技術(shù)感興趣，可以適當(dāng)增加這部分課時(shí)，擴(kuò)展有關(guān)知識(shí)；在教學(xué)方式上，學(xué)生希望課堂上能多講一些實(shí)用、有意思的案例，教師可以將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入效果生動(dòng)的案例中講解；在學(xué)習(xí)目的上，學(xué)生希望通過該課程學(xué)習(xí)一些實(shí)用技能，提高自身的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，以利于將來的工作和生活，因此，課程的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)作品并鼓勵(lì)學(xué)生多參加有關(guān)技能比賽和社會(huì)實(shí)踐。理論和實(shí)踐結(jié)合，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)多媒體技術(shù)及應(yīng)用是一門應(yīng)用為主的課程，從總體上可以分為多媒體技術(shù)基本原理、多媒體硬件、多媒體軟件應(yīng)用三部分。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在前期基礎(chǔ)課程中已對(duì)前兩部分內(nèi)容有了大致的了解，對(duì)多媒體軟件的具體應(yīng)用則接觸較少，這也是學(xué)生最感興趣的部分。所以在課程安排上，教師要在注重學(xué)生掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用的基本概念、基本理論和基本方法的同時(shí)，突出應(yīng)用能力鍛煉，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)好的多媒體設(shè)計(jì)作品除了具有科學(xué)性、技術(shù)性，還必須有一定的創(chuàng)新性、藝術(shù)性。尤其隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與其他學(xué)科交叉的逐漸深入，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、藝術(shù)素養(yǎng)提出更高的要求。作為多媒體作品的設(shè)計(jì)者，既要用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多媒體產(chǎn)品的功能，還要以創(chuàng)新的方式表現(xiàn)出一定的藝術(shù)美感，滿足廣大受眾的需要，增強(qiáng)其推向市場后的競爭力。在這種現(xiàn)狀下，高校非常有必要針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)方法的改革，將計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)與藝術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)組織策劃能力，適應(yīng)崗位需求一個(gè)多媒體作品的設(shè)計(jì)不是單一的計(jì)算機(jī)操作，而是一個(gè)系統(tǒng)、規(guī)范的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)[2]，有規(guī)范的流程，它包括了前期的需求分析、設(shè)計(jì)策劃，中期的素材搜集、詳細(xì)制作，后期的集成調(diào)試等一系列過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要針對(duì)中期制作的部分，同時(shí)要關(guān)注其他流程，這樣才能幫助學(xué)生有計(jì)劃地去獨(dú)立完成一個(gè)完整的作品，而且能促使學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，有效地提高工作效率，培養(yǎng)其把握全局、組織策劃的能力，更適應(yīng)社會(huì)中工作崗位的需要。

3課程改革方法

提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核方式、第二課堂五個(gè)方面入手，進(jìn)行全方位的課程改革。改革教學(xué)方式——采用情境體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)具體的課程階段，教師在課堂上不講解事先準(zhǔn)備的案例，而是結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，設(shè)立體驗(yàn)情境，向?qū)W生介紹作品的目標(biāo)用戶、功能、用途等具體情境，要求學(xué)生積極思考問題、分析問題，通過小組討論提出設(shè)計(jì)建議和用到的技術(shù)要領(lǐng)，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，完善設(shè)計(jì)，制訂出最終設(shè)計(jì)方案，然后由教師講解具體的制作方法、步驟以及涉及的一些藝術(shù)理論知識(shí)，將技術(shù)和藝術(shù)融為一體，最終完成作品。也就是說情境體驗(yàn)式教學(xué)是由學(xué)生和教師共同設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，教師在與學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)的情境中完成課程任務(wù)。這種教學(xué)方式能促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性想法，對(duì)不同觀點(diǎn)、不同技術(shù)手段，教師以欣賞姿態(tài)進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，最好請(qǐng)學(xué)生自己實(shí)踐探索[3]。情境體驗(yàn)式教學(xué)方式不僅教會(huì)學(xué)生如何去進(jìn)行基本操作，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何去分析問題、設(shè)計(jì)作品，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。改革教學(xué)內(nèi)容——增加互動(dòng)交流教學(xué)內(nèi)容上可以根據(jù)不同的教學(xué)階段開設(shè)互動(dòng)交流形式的作品欣賞課，適當(dāng)增加一些與多媒體技術(shù)聯(lián)系緊密的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，如藝術(shù)理論、攝影技巧等方面的知識(shí)。教師在課堂上向?qū)W生展示一些獲獎(jiǎng)的攝影、設(shè)計(jì)作品，與學(xué)生一起分析獲獎(jiǎng)原因、作品特色、制作方法、設(shè)計(jì)風(fēng)格和趨勢(shì)等，這樣既能拓展創(chuàng)作思路，又能提升藝術(shù)素養(yǎng)?；?dòng)形式的交流與探究是激發(fā)潛能、迸發(fā)新思維的有效方式，也是課程形式和內(nèi)容改革的重點(diǎn)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以創(chuàng)作型實(shí)驗(yàn)為主為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生實(shí)踐能力，將以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主的上機(jī)課改變?yōu)橐詣?chuàng)作型為主。作品創(chuàng)作是提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵。教師在課堂上講授完知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生布置好實(shí)驗(yàn)課程要完成的項(xiàng)目任務(wù)，留給學(xué)生一定的思考、討論時(shí)間，去主動(dòng)獲取設(shè)計(jì)素材和一些技術(shù)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，按要求進(jìn)行原創(chuàng)作品設(shè)計(jì)。教師利用上機(jī)課隨時(shí)檢查作品設(shè)計(jì)制作情況，有針對(duì)性地給出修改建議，進(jìn)行技術(shù)、藝術(shù)方面的指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成作品創(chuàng)作。作品完成后集中進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)，先由學(xué)生進(jìn)行講解和答辯，然后學(xué)生之間相互提問、交流經(jīng)驗(yàn)，教師則根據(jù)學(xué)生作品和學(xué)生相互交流的情況給出一些啟發(fā)性的建議，由學(xué)生完善作品后提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。改革考核方式——以作品創(chuàng)作為主考核方式以學(xué)生作品創(chuàng)作為主，教師給出作品創(chuàng)作的主題、設(shè)計(jì)要求、技術(shù)要求、提交要求，學(xué)生自己確定具體題目、制訂設(shè)計(jì)方案、收集整理素材、編輯制作作品等。作品創(chuàng)作包括兩種類型：一是每一課程階段的作品創(chuàng)作，二是期末綜合作品創(chuàng)作。每一課程階段的作品主要針對(duì)某一項(xiàng)多媒體技術(shù)，期末作品創(chuàng)作則對(duì)學(xué)生要求較高，既要進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，又要綜合運(yùn)用多種多媒體技術(shù)，完成作品創(chuàng)作，在考核成績中所占比重較大。成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要是作品的整體創(chuàng)意設(shè)計(jì)、各項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用效果、整體藝術(shù)效果及綜合運(yùn)用知識(shí)的水平，即創(chuàng)新性、技術(shù)性、藝術(shù)性、綜合性四個(gè)方面。拓展第二課堂——指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽和社會(huì)實(shí)踐學(xué)科競賽和社會(huì)實(shí)踐是開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效手段[4]。目前學(xué)科競賽種類、級(jí)別繁多，教師搜集相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇參加，對(duì)于基礎(chǔ)類競賽項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員盡可能兼顧高、低不同年級(jí)學(xué)生；對(duì)于綜合類、創(chuàng)新類競賽項(xiàng)目，盡可能吸納不同專業(yè)、不同學(xué)科背景和不同年紀(jì)的學(xué)生。教師要充分與學(xué)生溝通，加強(qiáng)一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)交流，使學(xué)生能夠充分釋放自己的激情，貢獻(xiàn)自己的思想，了解他人的學(xué)習(xí)方式[5]。學(xué)生通過參與競賽的整個(gè)過程，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，并能鍛煉和提高自身的整體策劃能力、應(yīng)變和溝通能力。另外還可以利用校園環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生成立興趣小組、社團(tuán)，并以此為平臺(tái)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)組織、策劃校園數(shù)字文化活動(dòng)，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)研究多媒體技術(shù)應(yīng)用中的新情況，解決遇到的新問題，了解社會(huì)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的迫切需求。

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作者：王琦 王宇光 單位：濟(jì)寧學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué) 濟(jì)寧學(xué)院化學(xué)與化工系