中職計(jì)算機(jī)課程改革論文

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一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程設(shè)置現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

（一）課程內(nèi)容程式化，靈活度不夠

目前大部分學(xué)校的中職生都是根據(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，課程的設(shè)置趨于程式化，沒(méi)有特色，專(zhuān)業(yè)課所用教材多是大專(zhuān)教材的縮減本，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。有些學(xué)校課程門(mén)類(lèi)過(guò)多，其內(nèi)容交叉重復(fù)，在教學(xué)形式、教育理念、教學(xué)方法等方面沒(méi)有突破，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握缺乏靈活性。在這種模式下學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感到枯燥、乏味，不能充分激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。

（二）各學(xué)科的知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，滲透性不強(qiáng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用的各門(mén)知識(shí)是相互依存、互為所用的。在實(shí)際應(yīng)用中，解決一個(gè)問(wèn)題往往要用到幾方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用的各門(mén)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，缺乏滲透性。中職生由于年齡關(guān)系，理解能力有限，很難依靠自己的力量把各門(mén)知識(shí)整合在一起，所掌握的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，導(dǎo)致應(yīng)用能力差，不能舉一反三地解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）考評(píng)體系不完善

中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的考評(píng)形式與評(píng)價(jià)主體單一化，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善，使學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付考試，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并發(fā)展自身的職業(yè)潛能方面始終處于劣勢(shì)。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程優(yōu)化、整合方案的措施

國(guó)務(wù)院頒布的關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革及發(fā)展的條例中明確指出，職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，積極推進(jìn)課程和教材改革，設(shè)置具有職業(yè)教育特色的課程。要使優(yōu)化與整合中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程取得實(shí)效呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮。

（一）根據(jù)中職生的特點(diǎn)設(shè)置課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置是學(xué)校教育的核心組成部分之一，要培養(yǎng)出與社會(huì)接軌的計(jì)算機(jī)人才，必須建立面向未來(lái)的課程結(jié)構(gòu)和適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。中職生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)理論課有厭學(xué)情緒。但喜歡實(shí)際操作，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐課、上機(jī)課以及其他一些需要實(shí)際操作的課程有著非常濃厚的興趣。因此，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，堅(jiān)持課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法互相滲透及三觀教育與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的綜合性原則，加強(qiáng)課程實(shí)際操作，滿足中職生的個(gè)性發(fā)展需求，合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（二）根據(jù)市場(chǎng)需求，增強(qiáng)課程設(shè)置的目標(biāo)性

教育家黃炎培先生認(rèn)為，各地設(shè)立職業(yè)學(xué)校，須教育和職業(yè)兩方面極端聯(lián)絡(luò)。課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)職業(yè)界的需要，符合職業(yè)界的習(xí)慣。目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的設(shè)置趨于模式化、固定化，知識(shí)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上IT業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)中無(wú)法與人才市場(chǎng)接軌，學(xué)以致用。因此，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置更加合理化、動(dòng)態(tài)化、特色化，面向需求、面向市場(chǎng)、面向未來(lái)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置梯度，結(jié)合國(guó)家教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)用人單位的需求信息，及時(shí)增設(shè)相應(yīng)的教學(xué)課程迫在眉睫，亟須重視專(zhuān)業(yè)課程的細(xì)化，根據(jù)不同的市場(chǎng)需求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的、適合不同崗位的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的人才。

（三）緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，調(diào)整文化課與專(zhuān)業(yè)課比例

以前教育機(jī)構(gòu)曾提出，中職學(xué)校學(xué)生接受的文化課、專(zhuān)業(yè)理論課及實(shí)踐課的比例應(yīng)為3:3:4。由于這種課程設(shè)置過(guò)于重視學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，使得實(shí)踐課及專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足，不利于中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育應(yīng)該更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際運(yùn)用能力，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，加大專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課的分量，如可將文化課、專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課的比例調(diào)整為二比三比五，使其更為合理和切合實(shí)際。調(diào)整文化課的所占比例并非否認(rèn)文化課的重要性，相反，計(jì)算機(jī)應(yīng)用是一門(mén)綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)有一定的要求，如英語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力，拋開(kāi)這些基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)而孤立地談發(fā)展計(jì)算機(jī)教育好比空中樓閣，是不切實(shí)際的。

（四）完善考評(píng)機(jī)制

構(gòu)建富有開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性的課程考評(píng)體系是中職生從被動(dòng)應(yīng)試、接受填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的首要途徑。對(duì)課程教學(xué)的考評(píng)應(yīng)側(cè)重于考評(píng)其運(yùn)用知識(shí)的熟練程度，在考試方法和形式上要改變以前以考記憶為特征的筆試方式，增加開(kāi)卷、機(jī)試、模擬演示、總結(jié)性考試等方法，著重突出開(kāi)放性和實(shí)踐性。