課改教學設計

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一、教學過程設計

根據工作任務的完成過程來確定教學過程：通過對完成具體的工作任務必須關注的六個要素，即工作對象、工作內容、工作手段、工作組織、工作產品和工作環(huán)境把握的基礎上，形成學生對普適性工作過程的六個步驟，即資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計劃(制訂方案)、實施(進行操作)、檢查(審視過程)和評價(總結反饋)掌握的能力[1]。

1.教學過程的特點

（1）過程的完整性

教學過程一定是一個完整的工作過程，包括從明確任務、實施任務到任務點評，任何一個環(huán)節(jié)都缺一不可。行動導向學過程的整個課堂的特點是師生均為“做多說少”。教師在課堂上主要責任是創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境。

（2）過程的連續(xù)性

教師在教學過程中起到一根主線的作用，任務驅動、行動導向法教學就是“折騰學生”，學生每個環(huán)節(jié)的完成都是在教師的設計下完成的，因此教師在教學過程的設計中一定要考慮到每個過程環(huán)節(jié)的連續(xù)性，讓學生在整個工作任務的完成中不會脫節(jié)。

2.教學過程設計的關鍵點

（1）學生工作任務的選取

合理的課程安排是成功教學的關鍵，課程設置的合理是從全局的角度將教學引入正規(guī)，但是具體的運作的情況，包括教學效果的好壞，學生接受的程度還要決定于具體課程內容的安排。學生工作任務來源于現場，但要通過教學處理才能轉化為學習性的工作任務，應該具備一個完整工作過程的可操作性。以《電氣運行》課程為例，現場的“變電站正常巡視”工作任務主要根據“變電站正常巡視標準化作業(yè)卡”，填寫設備運行時的參數。但作為學習性工作任務時，就要做以下處理：巡視路線圖的設計、設備的巡視點、設備缺陷的設置等。

（2）注重課程內容交叉

課程交叉是高職教學改革的一個重點。要給學生整體性的知識，注重其他課程知識對某一課程的影響及在該課程領域中的作用，更要在精選知識、交叉融合上下功夫，搞好整體優(yōu)化[2]。以《電氣運行》課程為例，從變電站的監(jiān)控、巡視到倒閘操作多個工作任務，課程內容都與《電氣設備》、《繼電保護》等課程交叉，在設計教學過程時，要充分考慮到相關課程的內容，體現出教學過程的完整與連續(xù)性。

二、教學過程實施

實施課程改革的過程中，教師首先是一個“導演”，對整個教學過程進行設計。以《電氣運行》課程“220kV變電站正常巡視”工作任務為例，教學過程實施如下：

（1）明確任務

學生首先明確本次的工作任務是“220kV變電站正常巡視”，該任務來源于現場工作任務，是運行人員每兩天必須做的事情，讓學生從心理上感覺接下來要做的事情是有意義的。下發(fā)任務工單，學生從任務工單上明確任務實施的步驟、關鍵點、考核方式等。

（2）人員崗位確定

本次任務的實施以“值”為單位，1個小組即1個值，每個值根據任務實施的要求確定出1個值長，3個正值，3個副值（事先確定好的每值為7人）。值長負責把220kV變電站分為三部分，1正值＋1副值為一個組合，負責一個部分的正常巡視。正值負責巡視任務并指導副值巡視，副值做好巡視記錄。

（3）工作任務實施

給每值發(fā)放“學生工作任務書”，明確本次課的具體工作任務。首先在教師的帶領下熟悉工作任務現場，即教師與學生一起對變電站的一、二次設備的安裝位置及作用熟悉；其次根據工作任務現場，學生以值為單位畫出巡視路線圖，教師點評每值上交的巡視路線圖；學生根據巡視路線圖進行變電站的正常巡視，記錄設備缺陷，匯報巡視結果。

（4）任務考核

采取行動導向教學的職業(yè)教育，其考試考核應具有全面性、整體性的特點，應該在借鑒傳統(tǒng)考試方法的基礎上，更加緊密地結合職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，要關注對專業(yè)能力、方法能力和社會能力以及關鍵能力的評價[5]。本次工作任務完成后采取的考核方法有：一是職業(yè)素質考核，重在考核學生在任務完成過程中的職業(yè)素質，包括勞動紀律、協(xié)作大小、貢獻大小、安全素質等；二是工作過程報告，重在對學習途徑和行動結果的描述，包括關于學習計劃、時間安排、工作步驟和目標實現的情況，以及關于困難、成果、估計、選擇等內容；三是工作任務實施過程考核，重在對具體工作任務的計劃、實施和評價的全過程考查,涵蓋各個階段的關聯銜接和協(xié)作分工等內容。

（5）點評

教師對本次任務的點評是必不可少的環(huán)節(jié)，要對完成任務優(yōu)秀的值給予表揚，對任務完成得不理想的值要指明原因，是因為團隊協(xié)作不當還是其他原因，保證每值的所有學生都有學習的積極性。

三、教學組織

行動導向的教學組織，目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，以使其在未來的職業(yè)生涯和社會生活中，能進行旨在解決問題的思考并實施勇于承擔責任的行動。從現實的起點到彼時的終點，人類的行動是一個目標定向的過程，一個設計建構的過程，一個操作序化的過程，一個檢查比對的過程。這意味著,行動導向的教學是一個“傳授過程”的過程，需要有一個與之相應的教學組織來實現[3][6]。在實施教學組織中，要充分激發(fā)學生的主動性，在“教”與“學”這對矛盾中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的因素，“學”才是內在的，要樹立“以學為本”，“教是為不教”的觀念。在“變電站正常巡視”工作任務實施過程中，充分信任學生，由學生自己確定值長、正值和副值，按照標準化作業(yè)流程，完成整個工作過程，課堂上出現值長向本值宣布工作任務，安全注意事項，正值執(zhí)行巡視工作，副值配合巡視并做好記錄的情景，教學效果非常好。

四、小結

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的主動性和自主性，同時，教師在整個教學過程中要起到“主線”的作用，保證教學過程實施的完整性和連續(xù)性。