課改師生互動及發(fā)展分析

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一、拉近與學生的距離，構建和諧的師生關系

首先，和諧的師生關系有利于師生交往，教師所教的內容也較易被學生接受，自覺地認同教師的要求，并轉化為自己的要求。其次，和諧的師生關系會產生共振效應，也有利于創(chuàng)建良好的教學活動氣氛。多年來，我努力做學生的好朋友，課上、課下平易近人，對學生的問題不厭其煩，耐心解答，有時和學生一起做游戲、打籃球；關心學生，噓寒問暖，視如己出，從不把任何情緒帶到學生面前或帶到語文課堂中。正如陶行知先生所言，“我們必須變成小孩子，才配做孩子的先生。”就是要求教師盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的感情世界，去體驗他們的感覺，師生才能互相理解，才能拉近教師與學生的距離，進而構建和諧的師生關系。

二、創(chuàng)造民主的教學環(huán)境，構建師生互動的和諧平臺

學習的最高境界是樂學。新課程也特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入教學活動。如果知識內容能使學生產生興趣，那么學生就會主動地、興趣盎然地參與其中。如初中語文課本中編排了中國古代四大名著許多鮮為人知的優(yōu)秀作品，譬如《魯提轄拳打鄭關西》、《隆中對》、《武松打虎》、《李逵見宋江》等，教師要精心創(chuàng)設有效的學習情境，讓學生在情境中“怦然心動”，在觀看影片、語文活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而不知不覺地愛上語文課。因此，作為語文教師，在教學中要遵循互動規(guī)律，創(chuàng)設互動的學習情境、培養(yǎng)民主的教學氛圍、設計互動的交往平臺，讓部分學生先動起來，從而帶動全體學習。

三、重視感情投資，構筑師生互動的朋友關系

“人非草木，孰能無情?！毙抡n程理念告訴我們，師生互動的主體是人。課堂上情感互動是核心。作為語文教師一定要重視情感投資，善于運用感情來感染學生的情緒，使一些不感興趣的學生因教師富有感情的講授而產生興趣。在課堂教學中，師生情感交融需要教師對學生的熱愛、寬容和理解，需要學生的“敞開”和“接納”。教師作為互動的主導者，首先應熱愛學生、關心學生、尊重學生，做學生的知心朋友，與學生一起交流、做游戲，在互動中心靈相通，增進友誼，給學生以鼓勵。其次，民主教學，培養(yǎng)學生的主體意識，熱情鼓勵學生質疑辯論和勇于發(fā)表意見。創(chuàng)設機會，全員參與，決不能讓一個學生掉隊，盡可能鼓勵學生，寬容學生。

四、運用多種方式，激勵學生參與互動的信心

學生是師生互動的主體，只有學生參與了教學，才有可能產生人際互動。因此，教師要運用多種方法和手段激發(fā)學生興趣，激勵學生積極參與。如成功激勵，學生學習上的成功可使其嘗到學習的甜頭。這種積極的情感體驗不僅可以提高學生的自尊心、自信心，而且可以提高學生成就動機的水平。其次，是評價激勵。通過評價給學生一種促進和鼓舞，教師一個信任的眼神，一句肯定的語言，將激發(fā)學生向更高的目標邁進。對優(yōu)生，要激起他們的成就感和進取心；對貧困生，要激起他們的自尊心和自信心；對有自卑感的，要亮化其閃光點；對在學習中受到暫時挫折的，要給予理解和積極鼓勵，使人人都能與教師平等交流，積極互動。

五、轉變教學的過程，實現互動的預期目標

要實現這個目標，首先要轉變教學的過程，從教師、學生、教材、媒體等四個要素入手。

1.學生地位的轉變：學生是知識意義的主動建構者，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性發(fā)展的語文素質。

2.教師角色的轉變：教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。

3.教材功能的轉變：教材所提供的知識不再是教師傳授內容，而是學生主動建構意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走向教材”，讓學生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

4.媒體功能的轉變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設數學情境、進行合作學習和互動交流，即作為學生主動學習、合作探索的認知工具。語文課堂師生互動、共同發(fā)展教學模式，充分體現了以教師為指導、以學生為主體、以學生發(fā)展為宗旨、以培養(yǎng)學生能力為核心的語文新課程理念，使學生在學習中學會了互動交流，在交流中學會生存，在合作中學會了溝通、互動、分享，既能尊重他人，理解他人，欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作互動意識和品質對學生今后的發(fā)展大有益處。