職業(yè)技能培養(yǎng)下的會計電算化課程改革

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摘要：隨著“大智云物移”等信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，傳統(tǒng)會計行業(yè)的工作模式已在悄然間發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，因此會計行業(yè)對我國職業(yè)技能人才培養(yǎng)也提出了新的要求。在此背景下，職業(yè)教育若想滿足當(dāng)前社會對高素質(zhì)復(fù)合型會計電算化人才的需求，就要以崗位所需的職業(yè)技能為出發(fā)點，對當(dāng)前高職院校會計電算化課程進行改革，從而實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。故該文以會計職業(yè)技能培養(yǎng)為前提，對會計電算化課程改革進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：會計電算化；職業(yè)技能培養(yǎng)；課程改革

根據(jù)《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》的要求，當(dāng)前我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是幫學(xué)生構(gòu)建專業(yè)理論知識體系，更重要的是為社會培養(yǎng)能夠勝任崗位需求的技術(shù)技能型人才，那么在會計專業(yè)教育教學(xué)過程中就要充分體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)[1]。會計電算化這門課程是會計、財務(wù)管理等專業(yè)的核心課程，目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為會核算、能分析、強操作的復(fù)合型高端技能型專門人才。然而當(dāng)前會計電算化這門課程在教材的選取、教學(xué)方法的運用、課程評價體系的制定及師資的配備等方面并不能完全滿足教學(xué)目標(biāo)及要求，因此該文基于職業(yè)技能培養(yǎng)，對會計電算化課程的改革策略進行了分析研究。

1職業(yè)技能培養(yǎng)對會計電算化教學(xué)提出的新要求

當(dāng)前高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不單純是會計核算知識的傳授，而是更側(cè)重學(xué)生數(shù)據(jù)分析、財務(wù)管理、財務(wù)軟件運用等綜合能力的培養(yǎng)，但實際教學(xué)過程對學(xué)生素質(zhì)能力的鍛煉和職業(yè)技能的培養(yǎng)卻表現(xiàn)得仍不盡如人意?，F(xiàn)階段我國的會計人才培養(yǎng)較為固化，會計能力結(jié)構(gòu)單一，強調(diào)理論知識的栽培，弱化實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。比如會計基礎(chǔ)實訓(xùn)這門課程，雖然是實訓(xùn)課程，但也僅僅停留在手工做賬階段，無非是把會計核算基礎(chǔ)知識通過憑證、賬簿、報表等形式進行訓(xùn)練，它的實訓(xùn)媒介依然是紙質(zhì)的，但現(xiàn)在隨著“大智云物移”等信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，這種以紙為媒介的手工會計已趨于弱化，所以在一定程度上講，會計基礎(chǔ)實訓(xùn)這門課程并沒有完全體現(xiàn)出職業(yè)技能培養(yǎng)融入課程框架。而此時會計電算化這門課程在會計專業(yè)教學(xué)中的重要性就凸顯出來，它將會計核算理論知識與計算機財務(wù)軟件實操融合在一起，以會計崗位所需的職業(yè)技能為出發(fā)點，以實際的工作任務(wù)為載體，以財務(wù)軟件為媒介，在仿真模擬情景中鍛煉了學(xué)生的工作能力，更加側(cè)重職業(yè)素質(zhì)教育。因此，對會計電算化這門課程進行精心組織設(shè)計就顯得非常必要了。但由于這門課程以計算機財務(wù)軟件為媒介，這就要求我們的學(xué)生不但要掌握課本上的會計核算基礎(chǔ)知識、賬務(wù)處理方法、財務(wù)管理理論，而且要掌握計算機基礎(chǔ)理論和技術(shù)，將會計與計算機的知識融會貫通，這無疑是對會計電算化教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)[3]。

2當(dāng)前會計電算化課程實施過程中存在的困境

依據(jù)職業(yè)技能培養(yǎng)對會計電算化教學(xué)提出的要求，會計電算化教學(xué)與既定目標(biāo)存在偏差，在課程實施過程中存在一定的困境，具體表現(xiàn)在以下四方面。

2.1教材和配套軟件的滯后性

目前高職院校會計電算化這門課程教材的選取尚不夠集中統(tǒng)一，部分院校使用的是重理論輕實操的教材，部分院校使用的是財務(wù)軟件配套的操作說明書，部分院校使用的是已經(jīng)過時的會計從業(yè)資格證指導(dǎo)書[4]；此外，配套財務(wù)軟件的選擇差異性也較大，雖然主流財務(wù)軟件是用友和金蝶這兩款，但每款財務(wù)軟件的版本是不斷更新的，很多院校使用的軟件版本還是四五年前的老版本，這無疑明顯滯后于當(dāng)前會計行業(yè)的主流需求。教材及軟件的脫節(jié)導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)工作后，面對企業(yè)的實際業(yè)務(wù)及更新版本后的財務(wù)軟件無從下手。在課堂上學(xué)生依照教材可以照貓畫虎的上機操作，但工作后面對企業(yè)原始憑證卻不知該從哪個模塊入手，這是目前高職院校會計專業(yè)學(xué)生普遍存在的共性問題。

2.2會計電算化課程教學(xué)方法單一

在會計電算化課程教學(xué)過程中，目前大多數(shù)學(xué)校采取的是項目化教學(xué)方法，實際的授課流程一般是先由教師講解理論知識，然后操作演示，最后再由學(xué)生上機實操。由于普遍是大班或者合班授課，而且是在機房進行，就導(dǎo)致教師對課堂的掌控力不足。對于部分自制力較差的學(xué)生而言，機房的電腦為他們提供了很好的開小差屏障，以至于自己動手操作時完全無從下手，甚至連最基本的賬套引入和輸出都成了難題；而對于自制力較好的學(xué)生而言，由于課前預(yù)習(xí)不足，雖然課上認真聽講，但對操作要點及步驟的記憶也是一過性的，會隨著知識的疊加和時間的推移，而忘掉之前的內(nèi)容，并不能很好地將知識點和操作步驟前后銜接、融會貫通。此外，由于教學(xué)方法與模式的單一，教師缺乏對每堂課的教學(xué)設(shè)計，這就容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)的主動性變差，知識脫節(jié)，進而無法滿足學(xué)生會核算、能分析、強操作的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3職業(yè)技能培養(yǎng)未完全融入課程評價體系

現(xiàn)階段高職院校會計電算化這門課程的期末考核仍然是側(cè)重理論知識多一些，大部分學(xué)校采取的是閉卷考試的方式，但這門課其實是講練結(jié)合的一體化課程，講授理論知識的同時，更加注重對學(xué)生上機實操能力的培養(yǎng)?？上攵婚T平時在機房上課的理實一體課程，僅僅通過紙質(zhì)試卷進行考核，而忽視了對學(xué)生實踐操作能力的考核，這樣是很難檢驗出學(xué)生的真實水平的，這種單一的課程考核方法并沒有將職業(yè)技能考核融入進去，這是目前高職院校會計電算化課程考核存在的一個共性問題。

2.4課程師資綜合素質(zhì)有待提升

基于會計崗位職業(yè)技能的要求，教師需具備系統(tǒng)的專業(yè)知識體系和強大的實踐操作能力。而目前高職院校一線教師可以分成兩大類，第一類是教學(xué)經(jīng)驗豐富、會計理論扎實，但計算機理論和技術(shù)相對欠缺的老教師，他們可以將會計電算化課程中的會計核算方法與賬務(wù)處理流程講透徹，但對電算化軟件運行過程中的突發(fā)故障或軟件沖突，則無法順利排除；另一類是能熟練操作計算機，但會計理論知識相對薄弱、缺乏授課經(jīng)驗的青年教師，他們雖然對最新的信息技術(shù)掌握得較好，但由于教學(xué)經(jīng)驗不足、會計理論知識不夠扎實，在教學(xué)過程中同樣也面臨一定的困難。所以總的來說，由于教師專業(yè)知識與飛速發(fā)展的信息技術(shù)不匹配，使得會計電算化課程教學(xué)效果受到了一定影響，教學(xué)師資的綜合素質(zhì)還是有待提升的。

3基于職業(yè)技能培養(yǎng)的會計電算化課程改革策略

為滿足會計崗位職業(yè)技能的需求，目前高職院校會計電算化課程的改革可以嘗試從以下幾方面展開。

3.1編寫新型立體化教材

鑒于目前會計電算化教材及配套軟件滯后于會計行業(yè)對職業(yè)技能的需求，而教材的合適與否將直接影響教師的教學(xué)效果，因此選擇適宜的教材、及時更新配套軟件的版本是會計電算化課程改革的基礎(chǔ)。高職教師可以借助下企業(yè)掛職鍛煉的機會，深入了解企業(yè)真實業(yè)務(wù)及財務(wù)軟件操作規(guī)程，將企業(yè)的實際業(yè)務(wù)與操作編寫成新型立體化教材。在編寫教材時應(yīng)考慮所采用案例的前后一致性、業(yè)務(wù)的真實性、在軟件上的可操作性，實訓(xùn)題目的設(shè)置應(yīng)包括賬套的建立、總賬、薪資、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈等常規(guī)模塊的運用，此外最好能為教材中的每個案例提供配套操作步驟詳解的二維碼，這樣學(xué)生可以掃碼直接觀看，方便課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也方便資源的及時更新。通過這樣新型立體化教材的編寫，將在一定程度上改變現(xiàn)階段教材及資源滯后的困境。

3.2創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式

如今高職院校會計電算化課程的教學(xué)方法與模式相對單一，與當(dāng)代高職教育目標(biāo)和職業(yè)技能培養(yǎng)要求還存在差距，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式。根據(jù)會計電算化課程的特點，可嘗試任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法、小組討論法、體驗式教學(xué)法等多種方法的交叉運用，比如通過模擬企業(yè)會計崗位的工作任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)真實工作情景的無縫銜接，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，鍛煉自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、團隊協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合專業(yè)素養(yǎng)[5]。教師在教學(xué)過程中承擔(dān)的角色是引導(dǎo)者、輔助者，而不是主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者及創(chuàng)造者，這樣的課堂才是基于職業(yè)技能培養(yǎng)前提下會計電算化課程改革應(yīng)該有的方向。

3.3建立多元化的課程評價體系

鑒于目前大部分高職會計電算化課程的考核方法局限于期末閉卷考試的方式，不足以為學(xué)生職業(yè)技能的掌握情況提供充足的展示空間與渠道，所以應(yīng)嘗試建立更加多元化的課程評價體系?？梢钥紤]將學(xué)生的期末考核分成兩大部分，一部分是理論知識的考核，可采取閉卷或無紙化的形式進行；另一部分期末考核是對學(xué)生財務(wù)軟件操作的考核，考核可以以小組為單位進行，實訓(xùn)題目圍繞課堂所學(xué)的會計崗位工作任務(wù)展開，檢驗學(xué)生操作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和熟練度等幾方面，在此過程中還可以考察組內(nèi)成員的溝通與協(xié)作能力，從而達到對學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全方面考核。

3.4打造經(jīng)驗豐富的專業(yè)師資團隊

為了滿足課程對專業(yè)師資的需求，可以考慮從以下兩方面入手。首先，制定合理的教師下企業(yè)實踐計劃。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)性和實踐性，教師要對企業(yè)會計崗位的實際業(yè)務(wù)了如指掌，能夠緊跟行業(yè)趨勢，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師在完成教學(xué)工作的前提下，分批次有計劃地去企業(yè)掛職鍛煉或者去企業(yè)兼職，只有這樣才能保證教師真正學(xué)到企業(yè)各崗位的工作內(nèi)容，了解業(yè)務(wù)處理的具體操作[6]。在實踐過程中教師得以擴展知識結(jié)構(gòu)、更新信息技術(shù)、增加實踐經(jīng)驗，這些都是將來課堂上教授學(xué)生的寶貴資本。其次，可以聘請企業(yè)業(yè)務(wù)佼佼者來校任教或經(jīng)驗分享，從而打造企業(yè)教師與傳統(tǒng)教師兼?zhèn)涞膸熧Y團隊。企業(yè)教師的優(yōu)勢是熟練掌握財務(wù)制度、工作經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)處理嫻熟，而劣勢是不夠了解學(xué)生心理和基礎(chǔ)知識掌握情況，但這一點可以經(jīng)在校任教的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)后而改善。這樣企業(yè)教師就彌補了傳統(tǒng)教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足的弊端，使課程師資團隊結(jié)構(gòu)更加合理。

4結(jié)語

會計電算化課程是一門理論與實踐并重的學(xué)科，不同于其他傳統(tǒng)會計課程，它是會計理論知識與計算信息技術(shù)的結(jié)合，更加側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。但由于目前會計電算化課程在教材的選用、教學(xué)方法的運用、課程的評價、師資的打造等方面并沒有完全符合職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，因此對會計電算化課程進行改革已迫在眉睫，該文針對此問題提出了四點改進策略，以期對會計電算化課程現(xiàn)狀的改善有所幫助。

參考文獻

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作者：鄭婉麗 褚靜靜 單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院