高職體育與健康課程改革探索

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【摘要】在進一步實施新課改的影響下，傳統(tǒng)的體育教學理念和模式越來越滯后社會的發(fā)展要求。高職設(shè)置的體育與健康課程，能夠從理論上支持安全健康教育的執(zhí)行，然而，五年制高職體育與健康課程教學存在一些問題。為此，分析了五年制高職體育與健康課程教學存在的問題，以及中高職銜接教育視閾下五年制高職體育與健康課程改革措施。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接高職體育健康改革

一、五年制高職體育與健康課程教學存在的問題

1．課程設(shè)置不健全

在設(shè)置課程方面，很多學校依舊受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，設(shè)計的課程整體布局混亂，不具備延續(xù)性與整體性，一般都是前2～3年根據(jù)普通高中或中職體育與健康課程教學大綱開展教學工作，之后的1～2年應(yīng)用一部分高職體育與健康課內(nèi)容，未曾兼顧課程的完整性與延續(xù)性。

2．教學內(nèi)容不具備實效性和健康性

在設(shè)置課程內(nèi)容方面，僅僅注重傳統(tǒng)競技運動的教授，忽視了學生感興趣、實用性強、健身效果好的運動，建構(gòu)的教學內(nèi)容不具備層次性和系統(tǒng)性。除此之外，設(shè)置的內(nèi)容未曾與五年制高職學生的職業(yè)特點相符合，較難很好地服務(wù)于學生的職業(yè)發(fā)展。

3．教學模式不先進

當前的高職體育與健康課程教學的中心依舊是教師，學生被動學習的地位未曾出現(xiàn)改變，不重視培養(yǎng)學生的運動習慣、體育素養(yǎng)、終身體育觀念。在教學中太過注重統(tǒng)一性，缺少兼顧學生的運動技術(shù)基礎(chǔ)、學習技能、興趣特點等，不重視學生之間存在的個體不同之處，這不利于學生很好地發(fā)展個性。

4．教學評價不科學

五年制高職體育與健康課程的教學評價中的主導是運動動機，評價僅僅重視結(jié)果，未曾兼顧學生之間存在的個體不同之處，過程性評價缺失，也未曾全面地評價學生。

二、中高職銜接教育視閾下五年制高職體育與健康課程改革措施

1．實現(xiàn)五年制高職體育與健康課程教學目標的有效整合

在體育課教學活動之前，體育教師首先要考慮清楚教法與學法。落后的體育教學很少注重對學生心理健康的培養(yǎng)，教學目標存在一定局限性，而健康安全教育要求體育教學方法要把目標效果的單一性和多元化相結(jié)合。在整合課程目標方面，應(yīng)兼顧中職教育、高職教育的體育與健康課程目標，對學生發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展個性的關(guān)系進行協(xié)調(diào)。因為五年制高職的前三年跟中職的學段水平一致，因此在定位課程目標方面，應(yīng)重視學生穩(wěn)定興趣、特長的發(fā)展。在后兩年的階段，應(yīng)注重學生個性的發(fā)展，以及對學生專業(yè)素養(yǎng)與將來生活方面進行關(guān)注。在實際操作上，應(yīng)確保五年制體育與健康課程的目標跟學校的實際狀況相統(tǒng)一，應(yīng)聯(lián)系學生的客觀實際條件，整合體育與健康課程目標服務(wù)于學生發(fā)展的目標中。并且，還應(yīng)實現(xiàn)體育與健康課程目標的各個領(lǐng)域間的橫向整合，有效統(tǒng)一課程目標的運動技術(shù)、運動參與跟發(fā)展心理、發(fā)展身體、適應(yīng)社會，以發(fā)展作為學生的運動終極目標。

2．建設(shè)五年制高職體育與健康課程的內(nèi)容體系

根據(jù)學校與學生的實際現(xiàn)狀，形成跟學校實際情況與學生要求相適應(yīng)的基礎(chǔ)體育與健康課程的“3＋2”框架體系，也就是前三年注重基本體育實踐能力的發(fā)展、后兩年注重個性發(fā)展的課程框架內(nèi)容體系，以此作為基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容的確定上，建構(gòu)一系列項目的教學模塊綱要，且模塊化設(shè)計一系列教學內(nèi)容，在選擇課程內(nèi)容方面，統(tǒng)一可行性與科學性、世界性和民族性、文化性與健身性，有效兼顧學生的學習基礎(chǔ)與興趣愛好，根據(jù)學校固有的課程資源，科學開發(fā)民族傳統(tǒng)項目、傳統(tǒng)運動項目、新興體育項目，建構(gòu)各個學段的課程內(nèi)容。

3．體育與健康課程的教學重視學生的心理問題

近年來，因為家庭以及學生自身缺陷導致的一系列消極影響較為突出，一些學生存在嚴重的心理問題。學校的領(lǐng)導與教師需要關(guān)注學生的體育與健康教育工作，堅持以學生為核心的原則和教學管理思想，一切基于學生的身心健康發(fā)展服務(wù)。教師也應(yīng)時常跟學生交流互動，注重因材施教，從而有效激發(fā)學生的學習熱情和提高學生的體育鍛煉意識和心理素質(zhì)。

4．構(gòu)建更加科學、專業(yè)的五年制高職體育與健康課教材

在改革高職體育與健康課程中，需要密切聯(lián)系學生的身體發(fā)育現(xiàn)狀，這樣才可以推動學生的身心健康發(fā)展。在實際執(zhí)行中，需要有效統(tǒng)一運動項目技巧與高職生的身體素質(zhì)提升，且將趣味性活動引入，讓學生主動參與體育鍛煉和學習中，在保障學生身體素質(zhì)跟社會要求相符合之后，再引導其學習具體體育項目技術(shù)，從而讓學生形成終身運動的習慣。具體來講，需要分析校本教材，進而對高職體育與健康教材跟課程種類發(fā)展間的關(guān)系進行正確處理。高職學校能夠結(jié)合設(shè)備、場地、師資等現(xiàn)狀對體育與健康課的種類予以確定，像是羽毛球、排球、籃球、乒乓球、短跑、長跑等傳統(tǒng)項目，且增加學生熱衷的一些新課程，像是網(wǎng)球、游泳、瑜伽、健美操、滑冰等。高職學校統(tǒng)計業(yè)已清晰的課程，且根據(jù)教學內(nèi)容與學生的身心發(fā)展規(guī)律形成校本教材，所有的學生在選擇體育與健康選修課之后，發(fā)放具備針對性和目的性的校本教材，進而構(gòu)建更加科學、專業(yè)的高職體育與健康課教材。

5．強化五年制高職體育與健康課教材跟專業(yè)之間的聯(lián)系性

在改革高職體育與健康課教材中，務(wù)必注重專業(yè)性，即體現(xiàn)高職學校專業(yè)的特色，從而使高職體育與健康教學的實效性提升。像是針對服裝紡織專業(yè)、機電專業(yè)、烹飪專業(yè)的學生，需要其具備較高的腿部、腰部、肩部肌肉力量等，能夠引導其參與的體育與健康課程是田徑、乒乓球、羽毛球、游泳等，且在編寫教材中增加以上專業(yè)的職業(yè)需要，讓學生有目的性地進行一系列體育練習。而針對裝潢專業(yè)和建筑專業(yè)的學生而言，其需要練習腹部、腰部、上肢肌肉力量，可以引導其參與的體育與健康課程是足球、籃球、田徑等。

6．建構(gòu)科學的五年制體育與健康課評價機制

在教學評價的優(yōu)化與改革上，需要立足于優(yōu)秀的傳統(tǒng)評價方法，開發(fā)與改革有助于課程目標全面實現(xiàn)的新的教學評價模式。結(jié)合學生在體育與健康課中的學習現(xiàn)狀、行為表現(xiàn)、出勤率等標準對學生實施全面性的教學評價。且重視學生個性的發(fā)展，對學生的個性選擇予以尊重，注重和諧師生關(guān)系的建構(gòu)，服務(wù)于學生的個性化發(fā)展。在評價學生的學習中，需要注重發(fā)展與激勵的作用、實現(xiàn)評價選拔和甄別作用的淡化。評價內(nèi)容需要體現(xiàn)學生發(fā)展個性、全面發(fā)展，評價重視結(jié)果與過程，尤為重視過程評價，以及評價教師的評價、學生之間的互評、學生自評等。

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，在國家有關(guān)部門的支持下，職業(yè)教育正以超常規(guī)、跨越式的規(guī)模和速度向前發(fā)展，體育作為高職教育的重要組成部分，它對促進學生身心健康，實現(xiàn)學生全面發(fā)展等起到了不可替代的作用，作為我國起步較晚的五年制高職，無論是學校領(lǐng)導還是體育教師，應(yīng)通力合作，通過多種途徑來完善自己學校的體育教學工作，不斷探索出適合自身學校發(fā)展需求的體育教學模式，充分發(fā)揮高職體育教育功能，為社會輸送大量全面人才，推動社會和諧進步。

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作者：彭豐 單位：南京高等職業(yè)技術(shù)學校