高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革策略

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摘要：新的歷史時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對于人才培養(yǎng)提出了新要求。高職院校作為應用型人才培育的主陣地，需要積極推動職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革。本文通過分析當前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中存在的問題，提出職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要在教學模式、師資團隊、測頻工具、學生認知等方面進行改革探索，以此順應時展，符合行業(yè)人才需求，同時提升高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃；高職院校

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新要求

（一）轉(zhuǎn)變教學模式，重視實踐實訓，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是指通過組織形式多樣的實踐實訓活動，在實操的過程中使學生掌握知識技能，形成創(chuàng)造性解決問題的能力。而現(xiàn)實中，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍舊采用灌輸式講授模式，只注重理論知識的講解，鮮有實踐環(huán)節(jié)的設計，以至于學生只知其然，知其所以然，而遇到現(xiàn)實問題卻茫然。因此，亟需變革教學模式，將案例分析、實訓實操融入到教學實施中。針對案例中的典型問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，引導學生突破固有思路，探索新途徑、新方案，由此來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和解決實際問題的能力。

（二）形成系統(tǒng)課程，細化規(guī)劃模塊，推進科學發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)科學性、系統(tǒng)性。這就要求職業(yè)生涯規(guī)劃教學實施需形成體系，課程要細分模塊，明確每一模塊的具體內(nèi)容。例如職業(yè)生涯規(guī)劃分為職前狀態(tài)分析、職業(yè)發(fā)展軌跡和實現(xiàn)措施等模塊。這三大模塊從前期幫助學生進行自我分析、環(huán)境探索到中期引導學生進行準確職業(yè)定位，再到明確發(fā)展方向和目標，設計行動方案。在過程中適時進行階段性檢驗，及時修正并調(diào)整發(fā)展軌跡。如此模塊化推進教學，能夠形成較為完整科學的課程系統(tǒng)，促使學生在面對新形勢新問題時，能及時根據(jù)需要適時調(diào)整修改，提升個人綜合能力，形成自主更新、創(chuàng)新創(chuàng)造的方法論體系。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實問題

目前，高職院校相繼開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但在教學模式、職業(yè)測評工具、師資團隊以及學生意識等方面均存在問題。

（一）教學模式缺乏系統(tǒng)性、實踐性

職業(yè)生涯規(guī)劃屬于過程性教學，需要貫穿整個大學生活。而目前高職院校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視程度不夠，只在大一年級或是畢業(yè)年級安排職業(yè)生涯課程，目的僅僅指向就業(yè)指導，忽視了對學生生涯規(guī)劃全局觀、緊迫性、長遠性地培養(yǎng)。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃也是實踐性課程，倡導在做中學，這就需要運用大量的教學案例來豐富學生的認知。但目前很多院校沒有搭建系統(tǒng)化、實時性的教學資源庫，課程教學仍采用陳舊案例，對于新情況、新問題鮮有涉及。

（二）職業(yè)生涯測評工具存在局限性

西方職業(yè)教育發(fā)展基礎深厚，催生出種類眾多的職業(yè)生涯測評工具。例如職業(yè)價值觀測評可以利用施恩的職業(yè)錨測試；職業(yè)性格測試常用工具有MBTI職業(yè)性格測試和卡特爾16種人格特征測試；職業(yè)興趣測試常用到霍蘭德職業(yè)興趣測試。這些測評工具在我國應用廣泛，但隨著時展和國情變化，其局限性也越發(fā)突出。首先，“拿來主義”明顯，忽視了文化、情感和表達等方面的差異性，同樣的問題國內(nèi)外學生會給出不同的答案。其次，測試內(nèi)容和結(jié)果分析缺乏時代性。社會發(fā)展瞬息萬變，受大環(huán)境影響，學生的認識和心態(tài)都會被打上時代的印記，對于測試的結(jié)果分析也會產(chǎn)生偏差。此外，新興職業(yè)的涌現(xiàn)也會使傳統(tǒng)測評缺乏時代特色。

（三）師資團隊建設程度欠缺

職業(yè)生涯師資隊伍在專業(yè)性、穩(wěn)定性和行業(yè)性三方面仍顯不足。主要表現(xiàn)為：一是任課教師專業(yè)性不強。目前職業(yè)生涯規(guī)劃課主要由輔導員和就業(yè)辦教師承擔，而當中具備職業(yè)教育專業(yè)背景的教師比例較低。二是教師團隊穩(wěn)定性不夠。由于缺乏專職教師，加之專業(yè)教研室組建不完備，導致每學期任課教師變化較大，難以形成穩(wěn)定的教師團隊。三是師資隊伍缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗。任課教師不僅在行業(yè)資格證培訓方面參與度低，而且少有機會進入企業(yè)實習，對于行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展缺乏了解。僅以理論知識教學為主，缺乏實踐經(jīng)驗支撐，教學效果難以保證。

（四）學生生涯規(guī)劃意識淡薄

職業(yè)生涯規(guī)劃是認知、抉擇、規(guī)劃、調(diào)整的過程，也是激發(fā)、培養(yǎng)學生規(guī)劃意識的過程。目前，高職院校職業(yè)生涯教育只是單純開設相關課程，以理論傳授為主。學生被動接收理論知識，在規(guī)劃意識培養(yǎng)上存在嚴重不足。意識上的淡薄產(chǎn)生了一系列負面影響，學生缺乏自我認知，個人興趣、能力、價值觀認識不充分，對專業(yè)方向和行業(yè)發(fā)展認識不明確，對職業(yè)定位和發(fā)展路線產(chǎn)生迷茫。因此，高職院校應從培養(yǎng)意識入手，調(diào)動學生職業(yè)規(guī)劃主動性。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革策略

（一）創(chuàng)新思維，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教學模式多樣化

職業(yè)生涯規(guī)劃是集知識、能力、情感三方培養(yǎng)的融合性課程。因此，高職院?？梢酝ㄟ^合理劃分教學模塊，開展專項訓練。首先，利用探究式教學法引導學生在“做中學”。以當前社會就業(yè)的熱點問題為基礎，激發(fā)學生探究欲望并引導其主動思考、分析、討論真實情景問題，嘗試提出解決方案，隨后分組交流優(yōu)化成果。在這一過程中，運用諸如情景模擬法、案例分析法、角色扮演法、小組討論法等教學方法，可以有效提高學生的創(chuàng)新意識、理論知識、實踐能力。其次，以行業(yè)需求為導向，充分考慮當前對人才的要求。同時，結(jié)合辦學特色和專業(yè)特色，開展行業(yè)相關的專題課，使學生在一定情景下對未來職業(yè)發(fā)展進行針對性的探討和規(guī)劃。再次，整合教學資源，構(gòu)建及時更新、主題廣泛的教學案例庫。所選取的案例要體現(xiàn)時代特點，能夠反映當下就業(yè)市場狀況和焦點問題，以此激發(fā)學生探究熱情。此外，案例收集主題要廣泛，以便適合不同模塊教學。

（二）拓寬渠道，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐性

“實踐是求知的最終目的”。因此，實踐能力是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標。首先，加強校企合作。與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，定期為學生提供崗位實踐機會；開設企業(yè)定向委培班，培養(yǎng)專門性技能人才。通過真實崗位實習，學生能夠強化知識運用，能夠有效提高實操能力，更好地適應未來工作環(huán)境。其次，加大職業(yè)生涯教學經(jīng)費投入。為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建服務平臺，采購專業(yè)實訓設備、更新網(wǎng)絡軟件設施；打造翻轉(zhuǎn)課堂，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)模擬真實情景；設立創(chuàng)業(yè)基金，助力學生創(chuàng)業(yè)之路。由此實現(xiàn)知識與實踐、院校與企業(yè)、真實與模擬等多種渠道的整合，使學生科學規(guī)劃未來。再次，運用職業(yè)競賽促進生涯規(guī)劃教育。高職院校舉辦多種形式的職業(yè)技能大賽，營造良好的競爭交流氛圍，培養(yǎng)團隊合作意識，激發(fā)職業(yè)規(guī)劃積極性。以賽促學，為將來的實習與求職打下堅實基礎。

（三）完善制度，提升職業(yè)生涯規(guī)劃師資團隊專業(yè)性

師資隊伍建設，是衡量高職院校職業(yè)生涯教育能力的重要指標。為確保職業(yè)生涯教育良性發(fā)展，需組建一支專業(yè)化、行業(yè)化、信息化的教師隊伍。首先，提高專業(yè)素養(yǎng)，在理論、技能、情操上全面提升。各院校應為任課教師提供多種培訓機會，增強教師專業(yè)理論體系、教學能力和職業(yè)指導技能；發(fā)揮榜樣作用，提高教師職業(yè)道德和職業(yè)操守。其次，建立職業(yè)規(guī)劃行業(yè)專家導師制。整合行業(yè)資源，聘請校外專家、資深人力資源負責人、企業(yè)負責人擔任職業(yè)規(guī)劃授課教師，幫助學生了解行業(yè)人才需求、企業(yè)發(fā)展狀況、崗位工作內(nèi)容等教材之外的職業(yè)信息，實現(xiàn)課堂學習與企業(yè)實踐的無縫對接，以此激發(fā)學生的學習積極性和主動性。同時，來自行業(yè)內(nèi)的專家可以為學生進行專業(yè)的職業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃指導，對學生樹立科學的、個性化的、可持續(xù)的職業(yè)觀、就業(yè)觀有更為現(xiàn)實的幫助。再次，提升職業(yè)規(guī)劃教師信息素養(yǎng)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，整合形式多樣、內(nèi)容新穎的教學資源；搭建互動交流平臺，對學生進行實時指導；制作網(wǎng)絡課件，實施分時教學，提高教學時效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在信息獲取、甄別、利用、反饋、交流等方面的能力不斷提升，更有利于職業(yè)指導活動的開展。

（四）意識培養(yǎng)，強化職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

1.強化職業(yè)道德與工匠意識培養(yǎng)

高職院校需要關注職業(yè)道德培養(yǎng)，樹立正確的、科學的就業(yè)觀。職業(yè)道德是指從業(yè)人員的思想品德和職業(yè)操守。新時期，職業(yè)道德又增添了新的歷史含義——工匠精神。大國工匠秉持的是追求卓越、精益求精的職業(yè)精神，這不僅是意識方向，更是行為取向。高職院校應當將工匠精神貫穿于職業(yè)教育中，不斷提高學生的職業(yè)技能，端正職業(yè)態(tài)度，以信仰教育促進職業(yè)道路良性發(fā)展。

2.關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

隨著2015年政府工作報告提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家努力方向，高職院校應當以培育具備高素質(zhì)和應用力的人才為目標，樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和提高職業(yè)規(guī)劃能力和行動力。幫助學生在認識自我和發(fā)掘自身潛能的基礎上，了解職業(yè)環(huán)境，提高應對競爭的能力，實現(xiàn)個人生涯的優(yōu)化發(fā)展。

（五）促進研發(fā)，構(gòu)建職業(yè)測評系統(tǒng)和專項化訓練

1.推進職業(yè)測評系統(tǒng)的研發(fā)

當前，測評系統(tǒng)的改進和研發(fā)需要符合時代特點，要貼合學生的現(xiàn)實情況。注重內(nèi)外結(jié)合，既有內(nèi)在的性格、興趣、動機、價值觀等內(nèi)容，又要有舉止儀態(tài)外在的內(nèi)容，要使測評更具綜合性、科學性、時效性。測試的目的不僅在于指出問題，更要指導性地給出意見建議，并督促調(diào)整與改進。

2.構(gòu)建專項化訓練實驗室

新時期更加關注學生內(nèi)心訴求的真實性和個性化。通過搭建專項化的設施設備，在保證私密性的前提下，為學生定制個性化的指導流程，可以更好地改進學生職業(yè)生涯發(fā)展路徑。專項化訓練實驗室可以包含以下幾類：語音室，主要訓練語氣、語速等表達力；形體室，主要改善個人形象氣質(zhì)；思維訓練室，主要訓練思維邏輯；心理室，主要培養(yǎng)心理承受力和應變力。如此，職業(yè)規(guī)劃更具針對性和個性化，更有利于學生個體的成長與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王慧鵬.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效性探究[J].黑龍江教育學院學報,2019,2(2):67-68.

[2]韓二東.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)要求下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革策略[J].河南教育(高教),2019(2):96-97.

作者：張晴 單位：上海民航職業(yè)技術(shù)學院