大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革及實(shí)踐研究

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【摘要】計(jì)算思維培養(yǎng)已成為大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的基本原則，然而如何實(shí)施，人們?nèi)匀淮嬖谥T多疑惑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課程資源整合、考核評(píng)價(jià)方法等幾方面給出了具體實(shí)施方法，希望對(duì)如何在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維提供一定參考。

【關(guān)鍵字】計(jì)算思維；大學(xué)計(jì)算機(jī)；課程改革

1.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

計(jì)算思維是目前國(guó)內(nèi)外高校信息技術(shù)教育廣泛關(guān)注和研究的領(lǐng)域，國(guó)家教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》[1],明確了用計(jì)算思維改造大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的方針和原則[2]-[3]。因此構(gòu)建基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成為各高校的共識(shí)。由于我國(guó)大部分中小學(xué)都開展了信息技術(shù)課程，多數(shù)學(xué)生都有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，同時(shí)大學(xué)生的認(rèn)知和理解能力都較以前有所提升，所以大學(xué)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該區(qū)別于中學(xué)階段的授課和學(xué)習(xí)形式。作為大學(xué)中第一門與計(jì)算機(jī)有關(guān)的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本概念和基本方法，更重要的是要使學(xué)生能夠用計(jì)算思維分析實(shí)際問(wèn)題，便于日后在各自專業(yè)中有意識(shí)的借鑒、引用計(jì)算機(jī)科學(xué)的一些方法、理念，最終提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。目前各高校在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中還面臨學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊等諸多問(wèn)題，所以創(chuàng)新改革教學(xué)模式、方法，探索計(jì)算思維在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。

2.基于計(jì)算思維的教學(xué)模式

2.1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)算思維培養(yǎng)

2.1.1以整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法作為突破點(diǎn)組織教學(xué)。在以往大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中多側(cè)重應(yīng)用軟件的講解，而弱化計(jì)算機(jī)相關(guān)理論、方法的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生僅能掌握所講軟件的操作，而不能舉一反三，更不用說(shuō)主動(dòng)思考了。因此在教學(xué)中需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)重新組織整合教學(xué)內(nèi)容，我們先總結(jié)歸納課程所需講授的知識(shí)點(diǎn)，然后分析其涉及的計(jì)算思維方法，最終確定可采用的教學(xué)方式（項(xiàng)目案例式、研討探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等），引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)建立計(jì)算思維體系。2.1.2以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主思考和合作交流。在課堂教學(xué)中盡量采取師生互動(dòng)討論的方式，充分利用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)變得尤為重要。開課前期，教師需要先選取與學(xué)生專業(yè)和生活相關(guān)的具有代表性的典型問(wèn)題，授課時(shí)結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和涉及的計(jì)算思維方法，采用設(shè)計(jì)好的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，探尋問(wèn)題解決方法，積極回答問(wèn)題，讓學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師還應(yīng)給與指導(dǎo)、監(jiān)控、講評(píng)，并針對(duì)問(wèn)題修正解決方案。

2.2實(shí)踐環(huán)節(jié)的計(jì)算思維培養(yǎng)

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到，課堂教學(xué)中理論知識(shí)的理解、思維意識(shí)的養(yǎng)成，還需通過(guò)具體實(shí)踐來(lái)感性認(rèn)識(shí)和鞏固，所以實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的作用越來(lái)越重要。首先要改變以往實(shí)踐教學(xué)必須依賴?yán)碚摻虒W(xué)的思想，然后積極主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)技能處理問(wèn)題的綜合能力，最終讓學(xué)生不是僅僅學(xué)會(huì)軟件的使用，而是具備完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就需要豐富案例庫(kù)，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)用化。因此案例庫(kù)和實(shí)踐內(nèi)容的選擇就必須是對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，而不能僅僅是普通操作的堆砌。為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)提供相關(guān)案例材料，如文檔、視頻、課件等；豐富實(shí)踐類型，在原有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加跟學(xué)生的實(shí)際生活和專業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系的綜合性實(shí)驗(yàn)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性實(shí)驗(yàn)學(xué)生可分組完成，組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、分工，完成實(shí)驗(yàn)要求，教師僅在實(shí)踐時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，起到輔助作用。

2.3充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相融合

目前各高校進(jìn)行的課程改革中，縮減學(xué)時(shí)已成為主流。為解決課時(shí)少、任務(wù)重，在有限的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就必須利用好信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程中我們通過(guò)學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富的課程資源（包括課件、擴(kuò)展閱讀、視頻、題庫(kù)、在線測(cè)試、答疑、討論等），積極引導(dǎo)學(xué)生利用課前、課后時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)相結(jié)合。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是課堂教學(xué)有效延伸，能夠解決其自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，靈活、便捷，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4積極改革考核形式及結(jié)果評(píng)定方法

考核方面，積極改革和完善考核內(nèi)容，采用科學(xué)方法評(píng)定考核結(jié)果，改革創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法。課程考核著重學(xué)生能力考核和素質(zhì)考核，淡化細(xì)節(jié)考核，增加過(guò)程考核，注重學(xué)生平時(shí)參與度。最終考核由平時(shí)考核（出勤、平時(shí)作業(yè)等）、階段性考核（綜合性、設(shè)計(jì)性作業(yè)等）、終結(jié)性期末考核三部分組成。由于考核形式的變化，促使學(xué)生注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅局限在最后，這樣更有利于計(jì)算思維的全面貫穿。

3.結(jié)束語(yǔ)

從注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)到計(jì)算思維養(yǎng)成的培養(yǎng)，是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的方向之一?；谟?jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，目的是使學(xué)生在掌握基本計(jì)算機(jī)技能的同時(shí)，能夠以典型的計(jì)算思維分析實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的思維和方法。計(jì)算思維培養(yǎng)是一個(gè)綜合系列工程，隨著對(duì)計(jì)算思維的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程改革還需不斷的探索、實(shí)踐和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］九校聯(lián)盟(C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(9).

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［4］劉亞雙.基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐淺議［J］.科技視界2018(6):189-190

作者:解紅 劉建 單位:1.山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 2.山東淄博張店教師進(jìn)修學(xué)校