高校特困生心理教育研究

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1高校特困生存在的心理問(wèn)題

1.1自卑自卑是由于某種心理上的缺陷或其他原因所產(chǎn)生的對(duì)自己或品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，擔(dān)心失去他人尊重的心理狀態(tài)。特殊的家庭經(jīng)濟(jì)條件，使得特困生在人際交往中，過(guò)于拘束，很容易產(chǎn)生慚愧、羞卻、畏縮，甚至心灰意冷的情感，久而久之，漸漸地形成了壓抑憂郁的性格，不愿與人交流，更不愿參加集體活動(dòng)，這樣，就更降低了與人交往的勇氣和信心，形成強(qiáng)烈的自卑感。

1.2焦慮焦慮是一種伴隨著某種不祥預(yù)感而產(chǎn)生的令人不愉快的情緒，一些特困生因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、學(xué)校學(xué)費(fèi)高昂和大城市的高消費(fèi)，使得他們不得不精打細(xì)算、謹(jǐn)小慎微，從而產(chǎn)生一種著急、煩躁、憂慮的情緒。

1.3抑郁抑郁是一種感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的消極情緒，由于長(zhǎng)期的生活困擾，特困生的性格孤僻、自卑心理較強(qiáng)，干什么都打不起精神，對(duì)生活缺乏信心，體驗(yàn)不到生活的快樂(lè)，抱怨生不逢時(shí)，思想消極，甚至破罐破摔。

1.4虛榮虛榮是一種通過(guò)不正?；虿徽?dāng)途徑獲取別人贊譽(yù)，從而滿足自己某種心理需求的傾向。有些特困生不能正視自己的位置，一度的以“特困生的帽子”為恥，更不愿意承認(rèn)自己特困生的稱號(hào)，總是在與自己實(shí)際經(jīng)濟(jì)條件不符的情況下，極力地包裝掩飾著自己，這種做法，有礙于他們正常心理的良好發(fā)展，同時(shí)，一旦被揭露，又會(huì)造成更大的心理創(chuàng)傷，形成心理的惡性循環(huán)。

2導(dǎo)致高校特困生心理問(wèn)題的因素

2.1社會(huì)因素社會(huì)不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響了高校特困生的正常心理。在如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，“金錢是萬(wàn)能的”的思想使人與人之間關(guān)系變得冷漠、勢(shì)利和虛偽。一些特困生盲目地沖向社會(huì)，參加各種名目的傳銷、促銷和直銷活動(dòng)，希望掙些錢來(lái)改變自己的困境。但學(xué)生身份特殊，合法權(quán)益很難得到保障，左顧右盼、左右為難，心理難以平衡，心理問(wèn)題難以解決。

2.2學(xué)校因素有些院校對(duì)特困生的資格認(rèn)定體系、特困生補(bǔ)助操作規(guī)程及勤工助學(xué)規(guī)章制度等不夠合理和健全，有些院校由于管理人員認(rèn)識(shí)不到位，工作不扎實(shí)，使特困生的扶貧政策不能很好落實(shí)。

2.3家庭因素父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是子女能否健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素和環(huán)境，往往一個(gè)家庭在經(jīng)濟(jì)困難時(shí)很容易忽略對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和教育，更有些無(wú)知的父母還有可能因?yàn)樽约阂粫r(shí)的不如意而遷怒于孩子，這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，得不到父母的關(guān)愛(ài)，得不到成長(zhǎng)過(guò)程中父母的悉心培養(yǎng)和教導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，造成特困生認(rèn)知的扭曲和性格的缺陷。

2.4個(gè)人因素特困生在思索自我與他人及社會(huì)的關(guān)系時(shí)，難以正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自我，對(duì)困難不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待。同時(shí)，勇氣的缺乏，使得他們沒(méi)有耐心和毅力來(lái)克服生活中的困難，對(duì)自己以后的人生和發(fā)展，沒(méi)有規(guī)劃，更不愿去努力拼搏。這樣，更加劇了特困生的心理問(wèn)題。

3高校特困生心理問(wèn)題的教育對(duì)策

3.1營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境在當(dāng)下，應(yīng)呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)心特困生，加強(qiáng)新聞媒體的責(zé)任感，激發(fā)每一位公民的愛(ài)心和責(zé)任感來(lái)幫助特困生。高校應(yīng)建立健全全社會(huì)資助管理制度，力求將資助活動(dòng)規(guī)范化、制度化，將資助款集中管理、統(tǒng)一調(diào)配，逐一落實(shí)到每一個(gè)特困生身上，使特困生廣泛受益，避免社會(huì)資助活動(dòng)“多對(duì)一”，讓更多的特困生感到我國(guó)社會(huì)主義大家庭的溫暖，培養(yǎng)特困生健全的、高尚的人格。

3.2引導(dǎo)特困生科學(xué)地認(rèn)知“自古磨難出英雄，從來(lái)紈绔少偉男”。要教育特困生認(rèn)識(shí)到，貧困并不可怕，貧窮并不是他們的過(guò)錯(cuò)，可怕的是因?yàn)樨毟F而喪失了追求理想信念、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)的信心，畢竟財(cái)富權(quán)位不能給人以智慧和品德。德國(guó)著名作家約翰•保羅曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人真正偉大之處，就在于他能夠認(rèn)識(shí)自己?！币逃乩鷮?duì)自己的處境有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，敢于正視困難，面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自己美好理想。學(xué)校要為特困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)特困生克服各種心理問(wèn)題，不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件差而抹殺自己的長(zhǎng)處，應(yīng)正確認(rèn)清自己所面臨的困難和肩負(fù)的歷史使命，正確對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和生活，正確處理各種社會(huì)關(guān)系，為學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園文明建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.3加強(qiáng)特困生的家庭教育家庭是人生的奠基石。家庭的情緒氛圍是良好心理素質(zhì)形成的前提，家庭成員的語(yǔ)言及人際氛圍直接影響著家庭中每個(gè)成員的心理，對(duì)個(gè)性逐漸成熟的特困生更具有特殊的意義。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常與父母聯(lián)系溝通，建議父母應(yīng)通過(guò)電子信件、電話、書(shū)信、定期看望和假期教育的形式對(duì)孩子進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。

3.4進(jìn)一步完善學(xué)校的教育和管理體制

3.4.1要加強(qiáng)特困生的心理健康教育學(xué)校要建立健全學(xué)生心理咨詢服務(wù)體系，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，定期組織學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理咨詢服務(wù)社，成立學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，引導(dǎo)特困生學(xué)會(huì)調(diào)整和控制自己的情緒。

3.4.2扎扎實(shí)實(shí)做好特困生的各項(xiàng)工作獎(jiǎng)。學(xué)校要鼓勵(lì)教育特困生奮發(fā)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取獲得各種獎(jiǎng)學(xué)金，廣泛聯(lián)合社會(huì)各界建立多種教育基金獎(jiǎng)，加大典型獎(jiǎng)勵(lì)幅度。勤。學(xué)校要在學(xué)生食堂、宿舍、教室、圖書(shū)館、學(xué)生活動(dòng)室、俱樂(lè)部等設(shè)立勤工助學(xué)崗位，開(kāi)辦大學(xué)生郵電所、洗滌中心、理發(fā)社、攝影社、生活服務(wù)部、圖書(shū)社等實(shí)體，切實(shí)解決他們的實(shí)際問(wèn)題。助。學(xué)校要讓特困生通過(guò)以美化校園系列活動(dòng)來(lái)取得特困補(bǔ)助，而不是坐等補(bǔ)助，更不是“平均分?jǐn)偂被颉岸髻n”。補(bǔ)助要有檔次、有傾斜，確保每一名特困生不因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。免。學(xué)校針對(duì)自身的建設(shè)和發(fā)展情況，對(duì)父母雙亡、烈軍屬、民政部門的優(yōu)撫對(duì)象、貧困地區(qū)的特困家庭和父母一方下崗的特困生學(xué)費(fèi)和公寓費(fèi)等適度地采取減免措施。貸。國(guó)家助學(xué)貸款是黨中央、國(guó)務(wù)院為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，加速人才培養(yǎng)，特別是使經(jīng)濟(jì)較困難的優(yōu)秀青年得以深造的重大決策。對(duì)此學(xué)校應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)，服務(wù)、指導(dǎo)和教育特困生，辦理好國(guó)家助學(xué)貸款工作。

3.4.3加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍素質(zhì)學(xué)生工作者的思想品德、行為規(guī)范、價(jià)值取向?qū)W(xué)生有著直接而深刻的影響，要不斷學(xué)習(xí)，豐富學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，完善人格。在對(duì)特困生進(jìn)行正面教育疏導(dǎo)時(shí)，一定要把立足點(diǎn)放在廣泛開(kāi)展有益于特困生身心健康的、寓教于樂(lè)的校園文化活動(dòng)上，使他們通過(guò)活動(dòng)找回自我，展示自己的特長(zhǎng)。學(xué)校要定期組織學(xué)生工作隊(duì)伍開(kāi)培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)，走出去與其他院校相互交流學(xué)習(xí)，使特困生的教育和管理更科學(xué)化，更具實(shí)效性。高校特困生工作是一項(xiàng)艱巨而持久的任務(wù)，是學(xué)校穩(wěn)定工作的重要環(huán)節(jié)，只要有黨和政府的關(guān)懷，有學(xué)校的高度重視和切實(shí)有效的教育和管理，只要學(xué)生工作者注意從心理上引導(dǎo)、生活上濟(jì)困、管理上科學(xué)的基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)他們曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、戒之以規(guī)，相信高校特困學(xué)生一定會(huì)堅(jiān)定自立自強(qiáng)的信念，以良好的心態(tài)渡過(guò)難關(guān)，成為社會(huì)的棟梁之才。