中職學前教育的教育心理學教學思路

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［摘要］教育不僅要關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，更應(yīng)重視幼兒的心理健康。將立足于中職學前教育專業(yè)，針對幼兒教育心理學的教學思路進行分析和探究。

［關(guān)鍵詞］中職；學前教育專業(yè)；幼兒教育心理學；教學思路

一、建立良好師生關(guān)系，緩解學生心理壓力

良好的師生關(guān)系是學生心理健康的基礎(chǔ)，只有在平等尊重、互動和諧、合作友愛的師生關(guān)系中，才能形成輕松、愉快的學習氛圍，才能緩解學生的心理壓力，實現(xiàn)心理健康。（1）平等尊重的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的幼兒教學中，教師處于課堂的絕對主導地位。在教學實際不如預(yù)期的情況下，許多教師會大發(fā)雷霆，訓斥學生。在這樣的學習氛圍中，學生會對學習產(chǎn)生恐懼、焦慮、排斥、逆反等負面的心理情緒，對學生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生負面影響。平等意味著教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學中的絕對權(quán)威角色，與學生建立互相尊重、互相信任的師生關(guān)系。鼓勵學生積極、勇敢地發(fā)表自己的觀點，允許學生有與標準答案不同的看法。（2）互動和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)與學生多進行情感上的溝通和交流，關(guān)注學生的心理健康狀況，重視學生的思想動態(tài)，了解學生對教學的看法和存在的困惑，緩解學生學習的壓力。在教學活動中，教師也應(yīng)與學生一起積極參與，以身作則，通過自身的正面行為，鼓勵學生積極地參與到教學活動中。（3）合作友愛的師生關(guān)系。在教學中，教師應(yīng)突出學生的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人，面對犯錯誤的學生，教師應(yīng)該保證自身積極平衡的心態(tài)，寬容和諒解學生的錯誤，幫助學生及時改正。在教學方式上，應(yīng)該使每個學生都能參與到課堂學習中，通過生生合作、師生合作完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標。通過合作可以使學生取長補短、互相幫助、共同進步、拉近師生間的距離，使教師成為學生的好伙伴、好朋友。

二、豐富幼兒教學內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒教學形式

初到學校的幼兒，難免會感到陌生和不安，可能會比較沮喪和孤獨。而幼兒最熟悉、親密的無疑是自己的家庭成員，這時在活動中可以運用角色扮演的方法，通過扮演學生熟悉親密的家庭成員，讓幼兒在學校中也可以感受到家庭的溫暖，建立起幼兒的安全感和熟悉感。從而拉近師生間的關(guān)系，使師生間更加親密無間，在情感上的距離更近。使幼兒對教師能夠產(chǎn)生親切感和信任感，這樣有利于幼兒教育的順利進行，可以提升幼兒的學習效果。幼兒的思維能力和邏輯推理歸納能力仍然比較薄弱，他們對事物形成認識的路徑是先對相對具體形象的事物產(chǎn)生認識，然后再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷加以理解和思考，從而形成對事物概念的理解。而且，幼兒的好奇心和求知欲較強，容易被新鮮的事物所吸引，注意力不容易集中?？梢园褜τ變旱慕逃虒W與游戲和活動結(jié)合起來，幫助幼兒形成自信的心理狀態(tài)。幼兒動手能力的培養(yǎng)活動能夠激發(fā)幼兒的活動興趣。通過課堂上的動手動腦游戲，幼兒不僅可以有效地學習和獲取經(jīng)驗，而且可以提高幼兒的體驗感和參與感。在幼兒活動中，應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，以人為本，讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和游戲形式，根據(jù)幼兒自己的理解去進行游戲，讓幼兒充分自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，充分調(diào)動幼兒的積極性，應(yīng)盡可能多地提供幼兒動手實踐的機會。例如，可以讓幼兒在院子里尋找不同顏色、不同形狀的樹葉，做成樹葉標本書簽。如，在語言訓練中，教師可以組織幼兒進行課本劇表演，通過對話和動作表現(xiàn)劇情。這樣不僅可以鍛煉學生的手腦協(xié)調(diào)能力，也可以幫助學生建立起自信心。

三、完善教育教學評價體系，緩解幼兒課后學習壓力

在評價方式上，教師應(yīng)及時對學生做出正面、積極的回應(yīng)，對表現(xiàn)較好的學生應(yīng)多加表揚，對表現(xiàn)欠佳的學生也不能過于嚴肅，更不能打罵、侮辱學生，應(yīng)多鼓勵、引導學生，讓學生逐步緩解心理壓力，消除不健康心理情緒，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。教師應(yīng)鼓勵和引導學生自主探究學習，允許學生有不同于標準答案的不同看法，允許學生有創(chuàng)新性的思路，為學生的學習營造輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。在課后，教師應(yīng)該充分緩解學生的學習壓力，把學生的學習重點放到課堂上，不為學生布置額外的家庭作業(yè)，讓學生充分享受課后自由玩耍的時間。同時教師應(yīng)積極打破師生間的隔閡，搭建起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。教師應(yīng)加強與學生和學生家長的溝通交流，了解學生的在校表現(xiàn)、學習能力、身體情況、心理特征，針對不同學生的不同特征，為他們制訂具有針對性的教學計劃。此外，教師應(yīng)了解學生對教學的意見和學習過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應(yīng)的解決方案，幫助學生解決學習過程中的障礙。同時，教師應(yīng)注意不要以成人的思維去干擾幼兒活動，更不要強行限制和改變幼兒的思維。幼兒活潑好動，好奇心強，模仿能力強，對事物持有一種新鮮感。只有充分自主地活動，才可以給幼兒更廣闊的成長空間，更有助于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻：

［1］王斌.基于心理學理論的幼兒教育教學管理研究［J］.中國成人教育，2013（2）.

［2］耿潔.職業(yè)學校:心理健康在幼兒教育中的重要作用［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（21）.

作者:鐘水連 單位:福建省上杭職業(yè)中專學校