中職班主任工作中教育心理學(xué)的應(yīng)用

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班主任在學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上都有著一定的影響力，很多時(shí)候，班主任也是學(xué)生的引路人，而教育心理學(xué)是教與學(xué)之間的一個(gè)微妙的，但確不可缺少的一項(xiàng)基本的概念，在多元化的社會(huì)背景下，中職學(xué)生的情緒和心理會(huì)因?yàn)閴毫Φ闹饾u增大而變得煩躁。而這個(gè)時(shí)候，正是班主任進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期，要盡最大能力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的人生觀和價(jià)值觀。

1新時(shí)代背景下中職生的特點(diǎn)

當(dāng)前，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，普職分流越來越接近，中職學(xué)校的招生人數(shù)也越來越多，招生標(biāo)準(zhǔn)也開始降低。只偏重招收學(xué)生的數(shù)量而忽視質(zhì)量，所謂的“差生”、“問題學(xué)生”就會(huì)越來越多，加之這樣的學(xué)生性格都有著很大的差異，有的學(xué)生任性，張揚(yáng)，自負(fù)，而有的學(xué)生確膽小，自卑，脆弱。像我們職校的學(xué)生有50%以上都是“留守少年”，他們性格孤僻，不善于言談，這樣學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是非常困難的。中職生往往存在的思想狀態(tài)是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，能力不強(qiáng)，是在中考中被淘汰下來的。所以，他們?nèi)狈ψ孕?，更缺乏吃苦耐勞的精神，行為?guī)范和自律性也較差，有些學(xué)生更是抱著只要取得一個(gè)畢業(yè)證書的觀念，家長(zhǎng)則抱著孩子在學(xué)?！盎齑蟆钡南敕?，而不是想學(xué)到一門真正的實(shí)用技術(shù)，增強(qiáng)生活的能力。在實(shí)際的教育工作中，班主任不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督，更要注重學(xué)生的思想政治教育。面對(duì)性格多樣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績(jī)，興趣愛好，接受能力等方面存在較大差距，班主任要在心理足夠強(qiáng)大的基礎(chǔ)上，去改善學(xué)生不良的品德，要保護(hù)好中職生形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀以及心理承受能力的初級(jí)階段。校園多元文化的并存發(fā)展給新時(shí)代背景下的班主任工作提出了更高的要求。

2教育心理學(xué)的涵義

教育心理學(xué)指的是介于教育和心理之間的一門學(xué)科，而學(xué)生們的心理變化也對(duì)我國(guó)的素質(zhì)教育產(chǎn)生著一定的影響，教育心理學(xué)主要是教育和教學(xué)中，老師及學(xué)生的心理變化，從而表達(dá)了在教學(xué)中學(xué)生們掌握知識(shí)的技能，智力的發(fā)展以及性格的變化都是學(xué)生的心理特征的改變。尤其對(duì)中職生來說，心理教育是科學(xué)教育的前提，兩者是相互并存的，也是不可缺少的，心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生，往往會(huì)有更大的發(fā)展空間。

3教育心理學(xué)在中職班主任工作中的應(yīng)用

3.1樹立師生平等的觀念，加強(qiáng)溝通，建立互信

教育的過程其實(shí)就是師生之間的交流，心靈的溝通，通過用心傳達(dá)給對(duì)方一種積極向上的態(tài)度。一方面班主任必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生,信任學(xué)生，真正為學(xué)生負(fù)責(zé),真正為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。在中職學(xué)校，學(xué)生的年齡絕大多數(shù)在十六、七歲，是好學(xué)，好奇，叛逆階段，班主任要把他們當(dāng)作朋友來看待，真誠(chéng)的指出他們的缺點(diǎn)，語言可以委婉些，避免因語氣過硬，而導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和反感的心理。在學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任可以作為他的第一個(gè)傾訴對(duì)象，用真情去溝通。另一方面,班主任還必須設(shè)法讓學(xué)生了解教師,理解教師,信任教師。教師應(yīng)該把自己對(duì)人生、對(duì)事業(yè)、對(duì)教學(xué)的看法都真誠(chéng)地和學(xué)生傾談,這樣學(xué)生才會(huì)真誠(chéng)地、無保留地談他們的看法。師生在充分信任、理解的基礎(chǔ)上探討問題,讓學(xué)生感受到自己的自尊心受到了保護(hù)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。這樣的教育可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)甚至對(duì)自己的未來充滿信心。這是班主任正確的管理方法，也是通過教育心理學(xué)的研究所證實(shí)出的重要溝通和管理的形式。

3.2正視學(xué)生的問題，改變陳舊的觀念，建立自信

加納德教授提出了“多元智力理論”，這指的是，一個(gè)人不論你天生的差距有多大，都有機(jī)會(huì)超過其他人，而這種理論的研究在教育理論和教育研究中都得到了現(xiàn)代教育心理學(xué)的認(rèn)可。因此，班主任要改變?cè)械年惻f思想，只重視學(xué)生們成績(jī)的高低，將成績(jī)不好的同學(xué)當(dāng)作“問題”學(xué)生來看待。更重要的是善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上獨(dú)特的魅力，為學(xué)生建立自信。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想觀念上的轉(zhuǎn)變。這樣對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變是極為重要的。中職學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，目的是讓學(xué)生走入社會(huì)后有一技之長(zhǎng)，為就業(yè)打好牢固基礎(chǔ)，為家庭、社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。所以，職校的理論研究和實(shí)踐培養(yǎng)是相輔相成的，密不可分的。班主任通過學(xué)生的喜好和心理變化去制定出學(xué)習(xí)理論和外出實(shí)踐的時(shí)間，從而使學(xué)生們接收到更全面的技術(shù)技能，更好地為社會(huì)服務(wù)。

4結(jié)語

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中的教與學(xué)的基本的心理規(guī)律的科學(xué)，師生教與學(xué)相互作用的心理過程，教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。在中職學(xué)校，以班級(jí)為單位，班主任就是一個(gè)班級(jí)的核心。通過教育心理學(xué)，去重視教育的整個(gè)過程，深入地體會(huì)學(xué)生不同時(shí)間段的情感變化。秉承著以學(xué)生為主體的主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的形成進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而達(dá)到教育心理學(xué)的真正目的。中職學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)未來國(guó)家新一代的技術(shù)型人才承載著艱巨的任務(wù)，在教育過程中，要改變師生等級(jí)的劃分，師生缺乏交流和教師思想陳舊等觀念。隨著職教政策的深入貫徹落實(shí)，職業(yè)教育將全面開花結(jié)果。

作者：田洪衛(wèi)