核心素養(yǎng)的教育學(xué)課程教學(xué)改革

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摘要：當(dāng)下教育學(xué)課程的教學(xué)，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價體系與學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”教育仍存背離之困局。在培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，基于“核心素養(yǎng)”，挖掘教育學(xué)課程的內(nèi)涵與潛力，創(chuàng)新教育教學(xué)實踐，提升教育學(xué)課程的教學(xué)水平，就要“學(xué)、思、悟、行”有效聯(lián)動，增強實踐教學(xué)，建立健全教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

21世紀(jì)教育與課程改革全球討論的關(guān)鍵詞語當(dāng)選“核心素養(yǎng)”（keycompetencies）。審視和評估當(dāng)下教育學(xué)課程教學(xué)，與“核心素養(yǎng)”教育仍存背離之困局，必須通過教育教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐才能沖出突圍。文章試圖在培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，挖掘教育學(xué)的課程內(nèi)涵，提升其教育教學(xué)水平，以提高教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、目前教育學(xué)課程教學(xué)改革的困境

（一）教學(xué)模式難以形成“學(xué)、思、悟、行”有效聯(lián)動

教育學(xué)課程通常以“教師中心、教材中心和課堂中心”的傳統(tǒng)教學(xué)為主要方式。教學(xué)過程中，照本宣科，缺乏對課程教學(xué)改革的創(chuàng)新思維與理念意識。教師往往以自我為中心，滔滔不絕地灌輸書本理論的解釋，缺乏以問題為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的教育實踐案例講授與分析，學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動的地位，“學(xué)、思、悟、行”相割裂，甚至“思、悟、行”嚴(yán)重缺失，不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和實踐實訓(xùn)，也抑制了學(xué)生思維空間的拓展，忽略了學(xué)生全面適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的自主發(fā)展、社會參與等必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。忽略了學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，“老師難教，學(xué)生厭學(xué)”自然在所難免。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性

教育學(xué)課程教學(xué)的開展要圍繞學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，不斷挖掘課程的內(nèi)涵和學(xué)生的潛力，指導(dǎo)學(xué)生有效獲得教學(xué)新理念、新方法、新手段、教學(xué)評價以及師生相長的基本原理及其教學(xué)實踐，尤其是教育實踐。目前，盡管人們認(rèn)識到“辦理學(xué)堂，首重師范”“教育為師范學(xué)堂這主要學(xué)科”“教育實踐為涉及成千上萬的教師和無數(shù)的學(xué)生”[1]的重要性，但實際上，教育理論不能指導(dǎo)教育實踐或者脫離教育實踐的問題并未真正得到緩解。目前，教育學(xué)課程的教學(xué)主要是對教育學(xué)理論的演繹，缺乏實用性。這是一種說教式的德育課，缺乏以學(xué)生的教育實踐疑難為中心，與學(xué)生及社會的需求和教育學(xué)課程宗旨相違背。而教育學(xué)課程理論性強，傳統(tǒng)的評價方式以考查知識記憶為主，使得學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”內(nèi)在需求及其內(nèi)生動力與活力不足，不能激發(fā)學(xué)生對教育學(xué)課程的興趣，導(dǎo)致當(dāng)下教育學(xué)課程教學(xué)效率較低。

（三）缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價體系

教育評價對教育學(xué)課程內(nèi)容和方式的選擇具有引導(dǎo)作用，是推動教育改革的杠桿和觸發(fā)點[2]172-175。大量調(diào)查結(jié)果及文獻資料分析顯示：目前中國教育學(xué)課程教學(xué)評價仍停留在教材中的理論知識考評上，以理論知識的機械記憶和簡單的理解的考試，缺乏對學(xué)生教育理論知識的靈活運用與實踐能力的考核，過程性評價存在缺失。因此，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價體系背景下的教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，因偏重于學(xué)科知識傳授，忽視情感與智力教育。

二、基于核心素養(yǎng)的教育學(xué)課程教學(xué)改革的有利條件

（一）教育全球化與課程改革浪潮推波助瀾

“核心素養(yǎng)”成為社會關(guān)注熱點，是21世紀(jì)以來各國教育與課程改革新浪潮的必然規(guī)律。在此大背景下，加快包括教育學(xué)課程的教學(xué)改革步伐，既是應(yīng)順時代教育發(fā)展潮流，也是經(jīng)濟全球化和教育全球化之需，更是貫徹落實2015年8月中央《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的重要舉措。

（二）中國“核心素養(yǎng)”教育恰當(dāng)其時

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架（簡稱總體框架，下同），從宏觀層面對“核心素養(yǎng)”基本內(nèi)涵、具體表現(xiàn)和落實途徑作了框架式闡釋，明確了學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教育目標(biāo)?？傮w框架從培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三方面提出了“核心素養(yǎng)”的基本要求，為今后人才培養(yǎng)模式、教學(xué)目標(biāo)、課程建設(shè)和學(xué)生評價提供了制度支撐和理論依據(jù)。可以說，總體框架是當(dāng)前教育改革的重要依據(jù)，為中國“核心素養(yǎng)”教育提供了人才培養(yǎng)內(nèi)涵與范式。

（三）“核心素養(yǎng)”理念在高校教育教學(xué)中的滲透

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（簡稱意見），是總體框架的前奏。前者強調(diào)素質(zhì)教育，后者倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”。素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育而言的，具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，教育目標(biāo)從單純強調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。“核心素養(yǎng)”是素質(zhì)教育的具體化，內(nèi)涵更豐富，效果更加顯著，也更具有指導(dǎo)性和可操作性。意見提出“建立以學(xué)生為中心的課堂”的教學(xué)思想在高校教育教學(xué)中逐漸形成并日益滲透，從而使傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向師生互動，以學(xué)生為本的創(chuàng)新模式。

（四）高等教育和社會經(jīng)濟發(fā)展對“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教育訴求

1999年擴招，1998年高等教育毛入學(xué)率為9.76%，2015年已達(dá)到40%[3]，跨越式地實現(xiàn)了“到2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%”的目標(biāo)。在高等教育從精英教育發(fā)展為大眾化教育的同時，中國社會經(jīng)濟也同步迅速發(fā)展，由此帶來了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)能力訴求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本性轉(zhuǎn)變。“人文關(guān)懷+健康人格+專業(yè)卓越+科學(xué)精神+勇于擔(dān)當(dāng)+實踐創(chuàng)新+國際眼光”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才供求矛盾突出，高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展對“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教育訴求存在較大差距。以師范類專業(yè)課程為例，現(xiàn)行的教育學(xué)課程教育教學(xué)內(nèi)容缺乏指導(dǎo)學(xué)生教育實踐的教育理論知識與技能，理論與實踐相脫節(jié)，很難支撐起學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的智力與非智力的教育支持。這就迫使教育學(xué)課程的教育教學(xué)改革必須走出一條理論與實踐相結(jié)合的新型教學(xué)之路。

三、基于核心素養(yǎng)的教育學(xué)課程改革與創(chuàng)新實踐的有效途徑

（一）積極探索“學(xué)、思、悟、行”有效聯(lián)動的教學(xué)模式

要改變教育學(xué)課“老師難教，學(xué)生厭學(xué)”現(xiàn)象，可以通過問題式教學(xué)法、情景模擬法和體驗式教學(xué)法等多樣化教學(xué)方法融入教育學(xué)課程教學(xué)過程中。把諸如教育“三亂”（亂辦班、亂收費、亂補課）、扶貧教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等當(dāng)前教育熱點難點問題及事例，制作成教學(xué)故事PPT、教學(xué)影視動畫或教學(xué)錄像視頻短片，以及嘗試融學(xué)生自我選擇授課內(nèi)容、備課、授課和評課于一體的微課，加深學(xué)生對教育學(xué)課程知識的理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生動鮮活的時代案例教學(xué)中激發(fā)其教育學(xué)課程求知欲和創(chuàng)造力及其認(rèn)知沖突，在教學(xué)與實踐中讓學(xué)生的“學(xué)、思、悟、行”得以實現(xiàn)。

（二）努力挖掘“學(xué)以致用”的實踐性教學(xué)內(nèi)容

對于一門學(xué)科而言，其價值所在、生命力所在正是它所發(fā)揮的社會功能和對社會的作用[4]7-10。而且，中國教育學(xué)在發(fā)展中逐漸走向?qū)嵺`或者更為寬泛的實用的方向[5]4-6?！敖逃龑W(xué)”在中國被定位在“實”上[6]1。因此，教育學(xué)課程要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對教育與人才的現(xiàn)實需求，就必須強化實踐，想方設(shè)法挖掘“學(xué)以致用”實踐指導(dǎo)性的課程教學(xué)內(nèi)容。通過精選課堂講授內(nèi)容，壓縮一些簡易理論課，開發(fā)一些學(xué)生感興趣的與教育息息相關(guān)教育內(nèi)容，如“‘四有好老師’的具體標(biāo)準(zhǔn)”“素質(zhì)教育”“應(yīng)試教育”“激勵”“體罰”等教育政策與學(xué)術(shù)前沿的熱點問題，激發(fā)學(xué)生積極探討，活躍課堂氛圍和學(xué)生思維。又比如，講授“教育與人的發(fā)展”章節(jié)，提出“香港‘占中’事件與目前香港教育問題”，引導(dǎo)學(xué)生深入反思經(jīng)濟社會繁榮的香港，在對青少年國情教育方面存在的缺失及其影響，促進學(xué)生重溫歷史，認(rèn)知國情，自覺樹立大局意識和國家意識，在勵志學(xué)習(xí)和開放包容中，自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益，提高學(xué)生的文化理解能力和差異性的包容能力?？傊诶碚撝v授中恰到好處地開發(fā)一些學(xué)生感興趣的古代經(jīng)典和現(xiàn)代熱點的教育課程內(nèi)容，把學(xué)生內(nèi)在的天資、稟賦、智慧、知識和智力引導(dǎo)出來，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑、獨立思考、勇于探究的良好習(xí)慣和提出問題的本領(lǐng)。

（三）建立健全科學(xué)有效的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價要有利于學(xué)生的發(fā)展[7]134-136。教育學(xué)課程的教學(xué)評價要改變以往的“出勤+作業(yè)+書面測試”的考核評價模式，要將教育理論知識的靈活運用與實踐實訓(xùn)能力相結(jié)合，加強對教學(xué)過程性評價。按照總體框架要求，研究制定一套適用于教育學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。通過教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生自評，加大對師范生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)教改效果的監(jiān)控與評價力度，推動學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)[8]159-162。

結(jié)語

“學(xué)、思、悟、行”聯(lián)動的教學(xué)模式是學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的主要抓手，“學(xué)以致用”實踐課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和挖掘是培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)評價是衡量和檢查學(xué)生“知識、技能、態(tài)度、價值觀和情緒的集合體”。總之，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)效果的是評價和檢驗教育學(xué)課程的教育教學(xué)改革效果的標(biāo)準(zhǔn)，值得當(dāng)下教師積極探索與實踐。

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作者:裴英竹 單位:梧州學(xué)院