學(xué)前教育親職教育課程體系優(yōu)化分析

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摘要：親職教育是對(duì)父母、準(zhǔn)父母或相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行的專業(yè)化的，為改善家長(zhǎng)與孩子兩代之間的關(guān)系、滿足子女身心發(fā)展需要、協(xié)助子女健康成長(zhǎng)、正確引導(dǎo)幼兒的心智發(fā)展的教育。本研究抽選了廣西四所高等師范院校作為調(diào)查對(duì)象，在調(diào)查中使用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、比較研究等方法。針對(duì)其學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案以及對(duì)廣西3-6歲幼兒家長(zhǎng)、教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前廣西高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于親職教育課程體系設(shè)置上的課程思不夠明了；課程內(nèi)容不夠豐富；課程結(jié)構(gòu)不夠平衡；課程實(shí)施靈活性有待改進(jìn)；課程保障有待完善。本文從多角度分析高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程設(shè)置研究的意義及其所存在的問(wèn)題的原因，旨在促進(jìn)廣西高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：廣西高等師范院校；學(xué)前教育專業(yè)；親職教育；課程體系

親職教育是對(duì)父母、準(zhǔn)父母或相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)化的、為改善家長(zhǎng)與孩子兩代之間的關(guān)系、滿足子女身心發(fā)展需要、協(xié)助子女健康成長(zhǎng)、正確引導(dǎo)幼兒的心智發(fā)展的教育。本研究從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)視角出發(fā)探究高師院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀。一方面，通過(guò)研究把握我區(qū)高師院校親職教育課程體系的現(xiàn)實(shí)狀況，找出其存在的不足與問(wèn)題；另一方面，則是針對(duì)其不足分析原因，提出改進(jìn)的對(duì)策與建議。從而使得學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠更好地貼近社會(huì)實(shí)際需求。

一、高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課堂體系存在的不足

（一）學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程思想不夠明了課程思想對(duì)于課程體系的形成至關(guān)重要，它決定著課程內(nèi)容的抉擇與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)親職教育方面的認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單。大多領(lǐng)導(dǎo)及教師表示這是第一次聽(tīng)說(shuō)“親職教育”這個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)此幾乎不了解。思想不通會(huì)約束行動(dòng)，課程思想不通就會(huì)約束課程設(shè)置，所以哪來(lái)完善的親職教育課程體系。從高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，親職教育不僅包括教會(huì)父母調(diào)整和改善家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系，還包括為學(xué)前教育專業(yè)師范生設(shè)置準(zhǔn)家長(zhǎng)課程內(nèi)容，主要是幫助未婚男女和準(zhǔn)家長(zhǎng)提前形成家長(zhǎng)角色的意識(shí)，提前的做好成為合格父母的準(zhǔn)備。訪談中有幾位老師提到“學(xué)校對(duì)于親職教育的課程發(fā)展不太明了，所以目前還沒(méi)有具體的親職教育方面的培養(yǎng)方案，我們也不知到要怎樣進(jìn)行培養(yǎng)關(guān)于親職能力貼近社會(huì)需求的學(xué)生”、“一般教師也比較少有機(jī)會(huì)去了解到關(guān)于這方面的知識(shí)，所以也沒(méi)有討論過(guò)關(guān)于親職教育建設(shè)的問(wèn)題?！钡扔^點(diǎn)。這樣就看來(lái)，廣西高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系優(yōu)化，首先就是要轉(zhuǎn)變親職教育課程思想。

（二）學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程內(nèi)容的比較單薄課程內(nèi)容的水平和質(zhì)量在很大程度上決定了親職教育開(kāi)展的有效性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西雖然擁有豐富的課程資源，但各高等師范院校大多把關(guān)注點(diǎn)放在傳統(tǒng)教材上，降低了對(duì)親職教育內(nèi)容的挖掘的可能性等問(wèn)題。項(xiàng)目研究的這四所廣西高等師范院校中，關(guān)于民族習(xí)俗和風(fēng)土人情的內(nèi)容開(kāi)發(fā)也很少，很多課程只重點(diǎn)將理論，卻考驗(yàn)其沒(méi)有實(shí)踐性，這樣的課程內(nèi)容比較單薄，培養(yǎng)出來(lái)的才人不足夠滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

（三）學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程結(jié)構(gòu)不均衡本研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)廣西各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系現(xiàn)狀的實(shí)地、問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)其親職教育課程在結(jié)構(gòu)上的不均衡。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，親職教育課程在師范學(xué)前專業(yè)中的課程數(shù)量較少且質(zhì)量不高；從目前親職教育課程的銜接來(lái)看，每個(gè)課程間邏輯性不強(qiáng)，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；從親職教育課程的目標(biāo)來(lái)看，大多高等師范院校只注重正常兒童養(yǎng)育課程卻忽視了特殊兒童的養(yǎng)育課程，所以要提高親職教育的發(fā)展，更要優(yōu)化親職教育的課程結(jié)構(gòu)。

（四）學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程實(shí)施不夠靈活親職教育課程體系優(yōu)化的目標(biāo)便是使親職教育課程最終能夠走向?qū)嵤Ｔ谖覅^(qū)，親職教育課程高效的實(shí)施借助于高等師范院校、社會(huì)企業(yè)、教育主管部門(mén)的至誠(chéng)合作。但是，從各高校的親職教育課程實(shí)施來(lái)看，大部分的課程多數(shù)是以教師的講授為主，每個(gè)學(xué)生參加實(shí)踐教育活動(dòng)，大概每個(gè)學(xué)期只有一次時(shí)常為一周的“見(jiàn)習(xí)活動(dòng)”，而且這樣的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，只是跟各小學(xué)或幼兒園接軌，很少有機(jī)會(huì)與孩子的家長(zhǎng)有接觸，所以親職教育的實(shí)踐課程幾乎無(wú)法得到開(kāi)展。

（五）學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程保障不夠完善根據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)中的親職教育課程體系不僅僅存在以上四個(gè)方面的問(wèn)題，其在外部保障層面也同樣存在缺陷，舉個(gè)例子，因?yàn)樵趶V西地區(qū)還沒(méi)有很重視親職教育的發(fā)展，所以，它缺乏來(lái)自教育主管部門(mén)的監(jiān)管和社會(huì)各界力量的支持與合作。

二、學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程設(shè)置存在問(wèn)題的原因分析

本研究談對(duì)以上的問(wèn)題通過(guò)多種的角度進(jìn)行分析，從中得知導(dǎo)致廣西高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系存在問(wèn)題的可分為微觀和宏觀上原因。

（一）微觀原因第一，受功利主義課程思想的影響。在廣西，大部分家長(zhǎng)或準(zhǔn)父母對(duì)與親職教育課程的了解較淺，在本次研究中，我們還對(duì)廣西3-6歲學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有64.84％的家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)任何關(guān)于親職教育的活動(dòng)；與不同需求對(duì)比，他們更愿意做一些能看到實(shí)際收益的活動(dòng)，這種情況，在社會(huì)上長(zhǎng)期存在著，所以在高等師范院校里的親職教育也沒(méi)有得到重視，在課程設(shè)置上自然出現(xiàn)不足。第二，對(duì)課程內(nèi)容的挖掘不夠充分。現(xiàn)在是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，但是許多高校還是沒(méi)有能好好的利用網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，大多僅聽(tīng)從于高校專家的觀點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合廣西民族多元文化的需求，充分運(yùn)用一切有利因素；第三，只以理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。親職教育培養(yǎng)的應(yīng)該是符合社會(huì)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才，但是但凡哪個(gè)課程只注重其理論不權(quán)衡實(shí)踐與理論間的關(guān)系的，都不會(huì)得到有效的結(jié)論。第四，教師團(tuán)隊(duì)親職教育素質(zhì)不夠健壯。本研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)多地訪談分析結(jié)果表明，身為學(xué)前專業(yè)教學(xué)主體的教師，在親職教育方面存在許多的不足，他們對(duì)親職教育課程的認(rèn)識(shí)比較模糊，他們的綜合能力比較單薄，所以就導(dǎo)致教師在實(shí)施親職教育課程時(shí)進(jìn)入到一種不可調(diào)和的誤區(qū)。

（二）宏觀原因第一，教育主管部門(mén)不夠重視，保障機(jī)制尚在發(fā)展。廣西親職教育課程體系尚處于發(fā)展階段，使之達(dá)到常態(tài)階段便需要各個(gè)方面的支持。而教育主管部門(mén)的重視力度上的投入與管理上的措施是親職教育課程實(shí)施的重要保障。第二，產(chǎn)學(xué)研合作與協(xié)調(diào)機(jī)制不夠?！爱a(chǎn)學(xué)研合作”是指高等院校與社會(huì)型企業(yè)、科研院所進(jìn)行合作，促進(jìn)教育課程體系的優(yōu)化質(zhì)量和速率。產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的流暢程度，對(duì)高等師范院校的親職教育課程數(shù)量及其質(zhì)量起著決定性作用。從“產(chǎn)學(xué)研合作”的發(fā)展歷程來(lái)看，在通過(guò)九十年代的高等教育改革發(fā)展后，由于課程體系學(xué)科、專業(yè)上具有局限性，因此課程未完善高等師范院校難以與課程體系已完善的院校競(jìng)爭(zhēng)，課程未完善高等師范院校產(chǎn)學(xué)研競(jìng)爭(zhēng)處于劣勢(shì)狀態(tài)。

三、高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化的意義

（一）理論價(jià)值教育人類學(xué)理論主要是指“非連續(xù)性教育思想”，它強(qiáng)調(diào)“危機(jī)”和“遭遇”。首先，親職教育要加強(qiáng)父母在子女轉(zhuǎn)折期的指導(dǎo)能力。即當(dāng)孩子在不同的成長(zhǎng)階段遇到困難時(shí)家長(zhǎng)能提供子女處理方法以及心理上的疏導(dǎo),在這當(dāng)中不僅要幫助孩子渡過(guò)成長(zhǎng)中的困難，還要教會(huì)他們處理事情的思維能力。親職教育是隨著社會(huì)生態(tài)學(xué)、嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)等[1]研究的以及當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而產(chǎn)生的新型教育事業(yè)。就目前的研究而言，大多數(shù)學(xué)者對(duì)于親職教育的研究側(cè)重點(diǎn)在于親職教育的涵義、實(shí)施以及改進(jìn)策略這些方面的研究。本項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)對(duì)廣西高等師范院線親職教育課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地、問(wèn)卷調(diào)查分析，為親職教育課程體系優(yōu)化研究提供更多的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐價(jià)值親職教育是對(duì)父母實(shí)施的教育，其目的是轉(zhuǎn)變或形成父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識(shí)與技能[2]。親職教育是高師院校學(xué)前教育專業(yè)的重要職能，能為學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供有力保障和支持。本研究分析高師院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀，深入探究其影響因素和對(duì)策建議。因此，本項(xiàng)目研究對(duì)于高師院校學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)化自身的課程結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)等，都具有實(shí)際的參考價(jià)值。

四、高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化對(duì)策

（一）微觀角度第一，要優(yōu)化課程思想，牢固樹(shù)立“職業(yè)”化導(dǎo)向的終身教育思想；第二，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與社會(huì)需求的對(duì)接，以解決家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)困惑為出發(fā)點(diǎn)，提高對(duì)課程的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)導(dǎo)力；第三，優(yōu)化教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，在理論課程能按時(shí)結(jié)課的條件下，應(yīng)讓學(xué)生多參與與校外親職教育機(jī)構(gòu)、校--企工程進(jìn)行理論實(shí)踐；第四，師資隊(duì)伍要優(yōu)化，從高師院校教師的選拔入職時(shí)，選擇有親職教育基礎(chǔ)的或有有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀青年教師；到新教師入職后，要在不同的時(shí)期進(jìn)行親職教育方面的培訓(xùn)。

（二）宏觀角度第一，優(yōu)化教育主管部門(mén)保障機(jī)制。已有研究表明，我國(guó)學(xué)術(shù)界一直在致力于推進(jìn)親職教育立法，將通過(guò)法律途徑明確親職教育職責(zé)并規(guī)范親職教育行為[3]。有了法律的保障，親職教的發(fā)展自然也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。第二，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。教育家朱久思先生曾說(shuō)：“只有通過(guò)兩大課堂的同時(shí)配合才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育[4]?！痹趫?bào)告（2017）中強(qiáng)調(diào)：“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要不斷完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，加快“雙一流”及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)[5]?！睆V西高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展及其親職教育課程體系的優(yōu)化是在高等教育體系中發(fā)生的，因此，有必要順應(yīng)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，建立各級(jí)各類聯(lián)合發(fā)展的合作機(jī)制。教育主管部門(mén)對(duì)親職教育發(fā)展的引導(dǎo)應(yīng)該是全方位、開(kāi)拓性的。社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)親職教育的支持是全力支持，社會(huì)的實(shí)踐與高校理論相結(jié)合。

五、結(jié)語(yǔ)

親職教育在家庭教育中有著舉足輕重的地位，同時(shí)在廣西高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中是不可缺少的一部分。優(yōu)化親職教育課程體系，對(duì)即將進(jìn)入教師崗位或家長(zhǎng)角色的學(xué)生的成長(zhǎng)具有很大地幫助。親職教育課程體系問(wèn)題的解決，需要社會(huì)各界人士共同參與，不管是處于哪個(gè)階段的父母都需重視親職教育；教育管理部門(mén)應(yīng)合理促進(jìn)親職教育與學(xué)校教育形成合力；政府部門(mén)也需要改變政策、提供更好的資源，為高等師范院校開(kāi)設(shè)更系統(tǒng)地親職教育課程提供良好的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓穎.新疆高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系優(yōu)化研究[C].喀什大學(xué),2018.

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[3]李榮志.立法對(duì)于推動(dòng)家庭教育健康有序發(fā)展的可行性探索—以“親職教育”的發(fā)展為例[J].中外企業(yè)家,2011（8）.

[4]朱久思.高等學(xué)校管理[M].武漢:華中工學(xué)院出版社,1983.

[5]中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)文件匯編[G].北京:人民出版社,2017.

作者：李超嬋 黃麗雅 單位：玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院