人本主義小學(xué)教師培訓(xùn)心得

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了人本主義小學(xué)教師培訓(xùn)心得范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：基于對人本主義小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作的研究。首先，闡述人本主義管理基本內(nèi)容。然后，分析小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該遵循尊重性原則、個性化原則與共贏性原則。最后，給出基于人本主義的小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作有效途徑。其中包含強化理過程、制定培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)、采用任務(wù)驅(qū)動方式等。

關(guān)鍵詞：人本主義；小學(xué)教師；培訓(xùn)管理

一人本主義管理基本內(nèi)容

（一）基本概念

人本主義管理強調(diào)了人在管理中的主體地位，人是管理中的重要組成部分，是管理關(guān)鍵。人本主義管理并不是將人作為管理工具，而是更加尊重人的作用與價值，進一步激發(fā)出人的潛力。將人的價值發(fā)揮到最大，從而有效實現(xiàn)人與組織更好發(fā)展。其管理意義主要有以下幾點：第一，認(rèn)識到人在人本主義管理中的主體地位，將人作為管理工作的歸宿與出發(fā)點，推動人的全方位發(fā)展[1]。第二，主要渠道是將管理者自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)提高，從而構(gòu)建出高水平隊伍，充分激發(fā)出人的潛能。

（二）人本主義管理特征

人本主義管理主要有將人看做最關(guān)鍵的部分、構(gòu)建良好的人際關(guān)系、強調(diào)員工更好發(fā)展等幾個特征。其中將人看做最關(guān)鍵的部分，主要是指在要認(rèn)識組織中最關(guān)鍵部分，在人本管理背景下，一切組織活動管理活動等需要以人為中心，將實現(xiàn)人的價值作為最終管理目標(biāo)。構(gòu)建良好人際關(guān)系，主要是指在管理工作中員工之間相互幫助，相互尊重，構(gòu)建和諧共贏的管理局面，推動各員工更好發(fā)展。強調(diào)員工更好發(fā)展主要是指，能夠建立學(xué)習(xí)型組織，注重員工的可持續(xù)發(fā)展。與此同時，激勵員工終身學(xué)習(xí)，為將來更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二小學(xué)教師培訓(xùn)管理原則

（一）尊重性原則

因為在組織系統(tǒng)中每個人的組織功能存在不同，所以，在各自崗位中發(fā)揮的最終作用也存在差異。但是，他們之間有一個共同點，就是在組織中被管理的都是人。在工作中領(lǐng)導(dǎo)者或者管理者只有尊重其人格，才能使被管理者在自身崗位中充分發(fā)揮自身最大價值與組織功能。所以，在小學(xué)教師培訓(xùn)管理中，要樹立正確的培訓(xùn)管理理念[2]。培訓(xùn)管理工作針對的是某件事情或者工作，并不是某一個人。在管理工作中要做到對事不對人，要充分尊重被管理者。在管理工作中，要擁有尊重意識，管理者與被管理之間沒有等級差異。彼此平等，這樣才能創(chuàng)造良好的工作環(huán)境與管理氛圍。

（二）個性化原則

在組織當(dāng)中每個個體都會有自身的需求，只有當(dāng)每個個體自身需求得到滿足時，他們才會充滿積極性，充分發(fā)揮自身最大價值。上述方法也是人本主義管理中倡導(dǎo)的柔性管理，基礎(chǔ)是柔性管理中的規(guī)范，員工的自我改善與自我管理是柔性管理核心內(nèi)容。所以，在小學(xué)教師培訓(xùn)管理中，要注重員工個性化原則，進而提升管理水平。

（三）共贏性原則

員工會受管理者管理，同時員工需要通過被管理獲得自身報酬，從而滿足自身生活需求。管理能力的提高對管理者與被管理者都有積極作用，所以，在日常小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作中，要積極關(guān)心員工，滿足員工需求，進而達(dá)到雙方共贏局面[3]。除此之外，通過人本主義培訓(xùn)管理展現(xiàn)出員工主體地位，使其具備主人翁意識。

三基于人本主義的小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作有效途徑

（一）強化管理過程

在如今小學(xué)教師培訓(xùn)管理過程中，將教師視為管理對象，從而使整個培訓(xùn)管理過程過于形式化。而教師也沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通常情況下都抱著應(yīng)付的想法參與培訓(xùn)管理，致使培訓(xùn)管理達(dá)不到最終目的，教師的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)等無法提升。在當(dāng)今人本主義下，在展開小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作時，要以教師為本，強化培訓(xùn)管理過程。利用任務(wù)使教師的各項需求得到滿足，從而調(diào)動教師參與培訓(xùn)管理積極性[4]。與此同時，在培訓(xùn)管理工程中，強化整個管理過程，從而使教師的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)等得以提升。

（二）制定培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)

通常情況下，在小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作中，采用自上而下培訓(xùn)方式。通俗來講，教師無法選擇適合自身發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容，只能被動接受培訓(xùn)管理機構(gòu)所講述的知識內(nèi)容。采用此種培訓(xùn)方式，會導(dǎo)致培訓(xùn)機構(gòu)所傳授的知識內(nèi)容無法與教師自身需求相適應(yīng)，致使教師對培訓(xùn)失去積極性，而培訓(xùn)管理工作也無法實現(xiàn)最終目的。所以，在對小學(xué)教師進行培訓(xùn)管理時，培訓(xùn)機構(gòu)可以積極爭取教師意見，從中了解教師的實際需求。然后，在根據(jù)教師實際需求，制定培訓(xùn)管理目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)等[5]。如此，可以調(diào)動教師培訓(xùn)積極性，使教師的短板能夠得到更好充實。

（三）采用任務(wù)驅(qū)動方式

傳統(tǒng)小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作，采用聽報告、聽講座的形式，對教師進行培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中教師發(fā)言機會與參與機會較少，通常情況下，一堂培訓(xùn)課教師幾乎全程坐在教室內(nèi)聽培訓(xùn)人員講述。在人本主義管理理念下，可以采用任務(wù)驅(qū)動方式。因為，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)教師實際需求，制定培訓(xùn)管理目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)。然后，再將培訓(xùn)內(nèi)容以及任務(wù)等發(fā)放到教師手中。教師可以不再采用被動聽課形式進行知識學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮自身特長分析問題、解決問題。所以，將培訓(xùn)過程中轉(zhuǎn)化成任務(wù)完成過程，教師參與性將更高。在完成任務(wù)期間，盡量選擇培訓(xùn)重點難點來完成，要特別注意任務(wù)的連續(xù)性。任務(wù)布置要適當(dāng)，防止任務(wù)過多導(dǎo)致教師產(chǎn)生抗拒心理。采用任務(wù)驅(qū)動方式，能夠更好完成小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作。

（四）科學(xué)合理評價

當(dāng)教師接到培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)放的內(nèi)容與任務(wù)之后，任務(wù)的完成程度，以及是否實現(xiàn)培訓(xùn)目的。需要培訓(xùn)機構(gòu)對教師有全方位分析與科學(xué)合理評價，從而對任務(wù)進行監(jiān)管，最終實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。在培訓(xùn)管理工作中注重教師的自我改善與自我管理，所以在評價與監(jiān)督過程中，要采用積極的評價方式，對教師能有科學(xué)合理評價，促使教師更好完成培訓(xùn)任務(wù)。對教師要有充分尊重，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性[6]。在對教師進行評價時，可以根據(jù)教師實際培訓(xùn)天數(shù)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度以及作業(yè)完成情況對教師進行合理評價。教師也可以針對培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)項目內(nèi)容、形式、以及管理等做出相應(yīng)的滿意度評價，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)教師反饋意見進行修改與調(diào)整。必要時可以將教師反饋意見進行整理，采用書面或者文件形式上交給上級部門。再結(jié)合上級部門的意見，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)任務(wù)等，從而使培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求相適應(yīng)。在最終評估階段，需要結(jié)合教師任務(wù)完成期間，教師對自身的貢獻(xiàn)與對群體的貢獻(xiàn)進行綜合評估。

（五）加強質(zhì)量管理

將人本主義理念應(yīng)用在小學(xué)教師培訓(xùn)管理中，合作共贏是最終目標(biāo)。培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)水平得以提升，教師綜合素養(yǎng)專業(yè)技能得以提高是培訓(xùn)最終目的。所以，在小學(xué)教師培訓(xùn)管理中要加強質(zhì)量管理。推動教育教學(xué)能力的提升，并將其視為培訓(xùn)管理的追求。小學(xué)教師是小學(xué)教師培訓(xùn)管理主體，如果培訓(xùn)質(zhì)量想要得到有效提升，需要將教師專業(yè)培訓(xùn)作為基礎(chǔ)部分。所以，在培訓(xùn)過程中，要改變培訓(xùn)方法與培訓(xùn)理念，進而推動教師更好發(fā)展。

（六）創(chuàng)新教學(xué)模式

在培訓(xùn)管理過程中，除了采取任務(wù)驅(qū)動方式對教師進行培訓(xùn)外。還要注意將理論內(nèi)容與實際相聯(lián)系，可以采用情境法、交流探討法等進行培訓(xùn)。其中情境法，主要是為教師創(chuàng)造一個培訓(xùn)情境，促使教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使教師的學(xué)習(xí)能力得以提高。交流討論法，主要是根據(jù)培訓(xùn)實際內(nèi)容，教師之間進行積極交流討論，最終得出結(jié)果。無論哪種培訓(xùn)方式，要將教師實際需求作為關(guān)鍵，從而進一步提升教師的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。

四結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師在教育事業(yè)中具有重要作用，教師會對學(xué)生學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響。所以，小學(xué)教師需要進行相應(yīng)培訓(xùn)管理工作。在培訓(xùn)管理工作中，要采用人本主義管理理念，注重以教師為本，尊重教師發(fā)展，從而進一步提升教師業(yè)務(wù)能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱姣,李媛.邊際效用遞減規(guī)律在教師培訓(xùn)中的體現(xiàn)與解決對策分析[J].中國市場,2018(32):172-173.

[2]蘇國錦.試論名師培養(yǎng)模式與管理機制研究——以河北經(jīng)濟管理學(xué)校為例[J].價值工程,2018,37(31):290-292.

[3]汪文華,傅煦霖.對“十三五”教師培訓(xùn)與貧困地區(qū)教師培訓(xùn)扶貧專項工作的調(diào)查研究[J].重慶與世界,2018(18):62-68.

[4]王姣姣.教師培訓(xùn)課程研究的新視角——以11份“國培計劃”課程方案為例[J].教育理論與實踐,2015,35(14):35-37.

作者：梁愛芝 單位：浙江省臺州市玉環(huán)市教師進修學(xué)校