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自主學習是對自己的一種能力，學習者具備自主學習的能力也就意味著自己有能力確定自己的學習目標、制定自己的學習計劃、安排自己的學習時間以及學習進度還有選擇自己的學習資料。在大學英語的教學和學習中自主學習是要求在師生之間、生生之間、學生與學習工具之間的互動中實現(xiàn)的而非放任學生自主學習或者個人單獨學習。
根據(jù)現(xiàn)代外語教學理論，語言習得的過程被看作是輸入-吸收-輸出的過程。Krashen的輸入理論認為：但凡是人們有足夠的可理解的語言輸入之后，根據(jù)自己已有的知識和交際情景以及大腦所具備的語言天賦就可以理解其中的意思，也就可以順理成章地習得語言了。Swain則認為，如果學習者想獲得流利而準確的語言表達能力，既要有可理解性的輸入，還要有可理解性的輸出，因為語言輸出在獲得習得語言的體驗之外，還為學習者提供了表達與反饋的機會，輸入與輸出理論從不同的側面均討論了語言習得的過程和方法。
大學英語教學是一個多元的教學過程，其互動也是全方位的互動。語料庫的優(yōu)勢就在于它能夠提供有關學習者語言發(fā)展的全面信息。所謂基于語料庫的大學英語互動式教學同樣包括全方位的互動。其中包括教師與計算機之間的互動、教師間的互動、學生與計算機之間的互動、學生之間的互動以及師生之間的互動等。以下將擇要論述。
1.師生間的互動。師生之間的互動是大學英語教學過程中最基本的也是最常見的互動形式。從信息論的角度而言，師生之間的互動教學活動是一個信息傳遞與反饋的過程，也是一個信息的雙向交流的過程。通過信息的交流使得雙方的信息不斷地進行擴容，而雙方的信息擴容過程就是教學相長的過程，其實質就是師生雙方通過互相的啟發(fā)，使學生經過思考與判斷形成自己對語料的理解，得出自己的結論進而達到教學目的。
2.教師與計算機之間的互動。教師與計算機之間的互動是基于語料庫英語教學的第一步。隨著計算機處理器的快速發(fā)展，計算機的處理速度以及存儲能力也在不斷快速加強，語料庫正是基于這樣的條件而得以應用和發(fā)展。諸多的專用語料庫都在不斷地建設中，在教學之前，教師一定要在了解相關教學內容的基礎上進行相關的語料庫或預料查詢，做到課前的積極積累，同時還要掌握一些語料庫運用的基礎知識與相關研究軟件，以便在教學中能夠應對自如。
3.教師間的互動。在大學英語的互動式教學中，教師與教師之間互動是作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)的，是在英語教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師作為獨立的個體其每個人的認知結構、思維方式、教學風格以及教學經驗等諸多方面都存在著巨大的差異，這種差異實際上就是豐富的教學資源。教師間的有效互動交流可以促進教師之間互相取長補短、相互完善。因此在教學前、教學后的教師間互動是取得最佳教學效果的重要手段。
4.學生與計算機之間的互動。由于計算機與多媒體技術在教學過程中應用的不斷加深，學生的諸多學習任務與課余任務都是要在計算機上完成的，而計算機以其便捷的傳輸與迅速的計算能力而成為學習反饋的重要媒介。學生完成作業(yè)的前提是閱讀教師郵箱中提供的大量語料，也就是進行足夠的可理解的語言輸入。這種學生與計算機之間的互動為學生營造了一個對個人有意義的語言學習環(huán)境、學習學習材料、學習任務和學習空間，探索個性化的學習機制。良好的生機互動有助于學生發(fā)揮語言研究的主動性并構建自己對這些語料的理解。
5.學生之間的互動。英語作為語言學科，其能力的培養(yǎng)不可避免地要面對語言的交流。與教師間互動相似，不同學生的學習方法、對知識的認知結構等等同樣存在著諸多差異。學生間的良好互動可以在培養(yǎng)學生書面知識技巧的同時充分發(fā)掘其語言交流的能力，做到能聽、能理解、能說、能交際。
語料庫作為一種新的語言學研究方式，為語言類學科的教學提供了嶄新的思路。通過充分的可理解預料攝入以及互動的可理解性輸出，可以使得語言習得變得更具有本土化的特征，進而為英語學習提供更加廣闊的天地。（本文作者：孔來信 單位：甘肅中醫(yī)學院）