中職基礎(chǔ)會計論文

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一、不斷改進教學方法，用靈活多樣的教學方法去吸引中職學生，調(diào)動學生的積極性

1、項目教學法

例如，在中職學生初學會計課程時，筆者會問學生：“想不想知道基礎(chǔ)會計是做什么的?”學生說：“想!”于是，筆者給了學生兩張單據(jù)。第一張是“收料單”，讓學生根據(jù)筆者所給的資料大膽地填寫。然后，筆者宣讀正確答案，并請合格的同學舉手。結(jié)果，大約98％的同學合格了。筆者說：“你們看，老師還沒有教，你們自己就都會了!”筆者觀察到，此時學生的信心十足。這時，筆者又安排學生：根據(jù)第一張“收料單”，自己填第二張“記賬憑證”。結(jié)果，同學們都不會填，強烈要求老師教給大家。于是，筆者笑了：“這就是我們在今后的‘基礎(chǔ)會計’課要系統(tǒng)學習的專業(yè)知識了!”通過以上直觀、具體而不單調(diào)地講大道理式的教學和教育，同學們的學習積極性調(diào)動起來了，甚至下課后還在問筆者：“老師，‘借’、‘貸’是什么?可不可以馬上告訴我?”其迫切的心情讓筆者非常高興和感動。

2、體驗教學法

在體驗教學法中，教師是體驗式學習的組織者和管理者，要創(chuàng)造一個有利于體驗式學習的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)、組織學生順利地完成實訓(xùn)環(huán)節(jié)。例如，在模擬業(yè)務(wù)人員預(yù)借差旅費2000元的業(yè)務(wù)中，教師應(yīng)先物色在模擬實驗中需要的角色，如業(yè)務(wù)員、出納人員、會計人員等，然后根據(jù)學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性指導(dǎo)，以達到最佳的教學效果。學生按照設(shè)計的角色進行相關(guān)業(yè)務(wù)操作，如業(yè)務(wù)員首先應(yīng)說明其借款的程序：先填制一張款項為2000元的借據(jù)，經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審批后，交給出納員，出納員審核無誤后，方可將款項預(yù)支給業(yè)務(wù)員，并在借據(jù)上加蓋“現(xiàn)金付訖”的戳記。會計人員據(jù)此編制會計憑證如下，借：其他應(yīng)收款——××業(yè)務(wù)員2000元；貸：庫存現(xiàn)金2000元，并將此會計憑證登記人賬。學生親自參與不同的角色，自己去發(fā)現(xiàn)預(yù)借差旅費的結(jié)算關(guān)系是企業(yè)與職工的往來結(jié)算，明白它的實質(zhì)是企業(yè)將要發(fā)生、但又尚未發(fā)生的費用；在費用尚未發(fā)生前，不能直接計入“管理費用”賬戶，必須先作為企業(yè)的應(yīng)收債權(quán)核算，計入“其他應(yīng)收款”賬戶，待業(yè)務(wù)員出差回來報銷時再轉(zhuǎn)入“管理費用”賬戶。通過這樣一個模擬實驗教學，學生很容易掌握這類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的操作過程。

3、多媒體輔助教學法

利用電腦對教學資料進行處理，增強學生的好奇感，激發(fā)中職學生的求知欲；同時有助于分散難點，便于學生比較分析。例如，在“會計憑證”一節(jié)的學習中，通過電腦，把各種原始憑證比較直觀、形象地展示出來．同時，教師在多媒體課件的某一種原始憑證(如發(fā)票)的演示中，具體用箭頭標明原始憑證的名稱、日期、編號、經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容、金額、單價、相關(guān)經(jīng)手人員的簽章、接受原始憑證單位名稱等具體內(nèi)容的位置，有助于學生掌握原始憑證的七項內(nèi)容；對于記賬憑證，教師同樣可以利用電腦中的多媒體課件展示一張記賬憑證，要求學生指明記賬憑證的七項內(nèi)容分別指什么，具體在哪些位置。教師結(jié)合具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在課件中演示記賬憑證的具體填制方法。通過這種多媒體輔助教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力和分析、解決問題的能力。

二、結(jié)論

筆者相信：只要教師以一顆熱愛教育事業(yè)的誠心去不懈追求，把教學的實踐和科學的教學理論結(jié)合起來，與教師應(yīng)有的廣博的課外知識、扎實的專業(yè)知識結(jié)合起來，進行創(chuàng)造性的思維，必然會涌現(xiàn)出新穎的、符合當代職業(yè)中學學生特點的好的教學方法。我們的課堂就會呈現(xiàn)出多姿多彩的“吸引力”，在這樣的課堂上，學生的學，是有效的；教師的教，更是快樂的。

作者：孫燕 單位：江蘇省張家港中等專業(yè)學校