中學物理教學模式的創(chuàng)新

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摘要：為了提高學生的物理知識水平和能力，文章首先對網絡信息環(huán)境下教學模式進行了概述，然后從理論基礎、教學目標、技術環(huán)境、人機關系、教學評價機制五方面論述了網絡信息環(huán)境下中學物理教學模式的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：網絡信息環(huán)境；中學；物理教學

一、網絡信息環(huán)境下教學模式概述

網絡信息環(huán)境下教學模式是依托信息技術，利用網絡資源優(yōu)勢，在教師的指引下，幫助學生積極探究對知識的自主探究，提高教師和學生的交流方式，這對于教學模式的創(chuàng)新具有一定的優(yōu)化作用[1]。網絡信息環(huán)境下教學模式主要包括以下幾個方面：利用網絡資源進行資源優(yōu)勢整合，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，解決傳統(tǒng)教學模式不足，豐富學生的學習資源，提升學生學習積極性和參與性；網絡信息環(huán)境下，教師利用網絡資源為學生提供豐富教學資源，充分尋求教學創(chuàng)新模式，參與教育理念轉變和優(yōu)化，從而提升學生的信息素養(yǎng)和知識水平。

二、網絡信息環(huán)境下中學物理教學模式的創(chuàng)新策略

中學物理教學模式構成包括五個因素：理論基礎、教學目標、技術環(huán)境、人機關系及教學評價機制，各要素之間相互聯(lián)系并構成教學結構。所謂網絡信息環(huán)境下中學物理教學模式是指借助于豐富的網絡信息資源和多媒體計算機網絡形成穩(wěn)定的教學目標、結構性和程序性操作范疇。中學物理教學模式是將教學理論、目標及環(huán)境、操作、教師學生互動等信息要素結合在一起的教學活動，與一般的教學模式有較大區(qū)別，它結合了網絡技術和人機交換技術等要素，實現了信息化教學特色，不再是簡單地將各個信息要素羅列、拼接起來，這樣各個要素之間相互聯(lián)系、作用和影響[2]。下文將基于網絡信息環(huán)境對中學物理教學模式的創(chuàng)新策略進行研究，以此突出網絡教學模式的優(yōu)勢。

（一）理論基礎

中學物理網絡教學模式理論基礎是構建中學理論教學理論和探究性教學理論，構建該理論體系是以學生為主要研究目的，利用網絡資源優(yōu)勢實現知識的普及和掌握，達到充分認知物理知識的能力。而多媒體信息技術和多媒體信息課件構建的物理教學實驗為其提供了豐富的平臺資源，學生利用這些網絡資源進行探究性和自主性學習，大大提高了學生自主學習的能力，利用信息技術下虛擬仿真技術實驗物理實驗仿真，體會中學物理知識和規(guī)律發(fā)生的過程，實現對物理知識的架構。

（二）教學目標

網絡信息環(huán)境下中學物理教學目標是為了讓學生能夠利用網絡信息技術來探究物理知識的規(guī)律和方法，利用物理知識掌握解決問題的關鍵，這樣的教學模式能夠突出學生的主體地位，充分發(fā)掘學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索求知欲，這對學生的計算機能力有一定的提升，能通過網絡學習，激發(fā)對學生物理學習的興趣，使其進行探究性學習。

（三）技術環(huán)境

物理教學模式的創(chuàng)新是在網絡信息環(huán)境下實現的，但實現的角度不同，中學物理教學模式能從應用性多媒體和網絡資源進行教學，讓教師和學生能在一定程度上掌握計算機操作技巧和能力。1.背景資源庫。教師進行中學物理教學知識的傳授時，可以通過訪問學校網絡上的教學資源背景資源庫，了解近期學校針對物理學科進行的目標任務和資料知識總結，學生通過對資源庫中的物理知識進行歸納總結和學習，在背景資源庫中，教師可以提前將物理知識上傳到學校背景資源庫，學生實時獲取文字、圖片、視頻等多元化的背景資源，有利于學生進行選擇性學習，充分理解課堂知識。2.網絡課件的使用。學生可以利用網上的教學課件，從整體教學任務和目標上把握方向，尤其是在自主學習過程中，能為學生指明學習物理的方向，將教師的課件和物理課本中的知識練習起來，進行充分的吸收總結，按照有計劃、有步驟的實施，從中發(fā)現問題，找出解決問題的方法，科學合理地安排自己的學習任務，達到教學目標。3.虛擬實驗教學方法。中學物理的關鍵所在就是物理知識的掌握，可以結合物理實驗室進行學習，偉大的物理學家都是利用物理實驗室得出的結論，所以物理與實驗是分不開的，物理實驗是重中之重。網絡信息技術環(huán)境下，物理實驗室教學，讓課堂教學變成了活潑的物理實驗室教學，學生在教師指引下，自主完成實驗，體會探索實驗室的物理規(guī)律，可通過一些基本的虛擬實驗現象，制作成視頻、圖片，學校采購虛擬實驗教學設備，讓學生看到這些奇特的物理現象，親手改變實驗數值和參數，動態(tài)觀察物理實驗現象，這對開發(fā)學生發(fā)散思維有很大的幫助。4.智能化題庫。實現了教師和學生之間的互動，教師根據自身教學經驗，為學生制定不同的測試題目，學生通過完成這些題目掌握書本中的基本物理知識，同時教師通過學生提交的錯誤題庫，分析其中重點講解的物理知識，了解學生掌握的學習成果，通過題庫智能化，教師能夠掌握學生在哪些知識方面是欠缺的，哪些是符合學生的認知水平，這樣能夠充分考察到學生的學習情況。5.相關主題學習網站。教學資源的實現，教師可以利用學生提供的一些主題網站進行學習，通過主題網站，更加全面深刻地了解學生學習情況，教師可以提供給學生一些網絡學習網站，讓學生與網絡上的名師進行互動交流，讓互聯(lián)網知識豐富學生的思維和解題技巧，使學生受益。

（四）人機關系

網絡信息環(huán)境下物理教學可以利用人機交互的方式，讓學生自主探究學習，實現學生、教師、計算機及物理之間的角色轉變。學生是物理學習的主體，是網絡資源的直接受益者，學習資源經過教師的篩查、設計和控制，學生可以實現知識積累，學生又是情感體驗和信息加工的受益者，知識體系的構建者[3]；教師是中學物理教學模式創(chuàng)新的實施者、是教學任務的擔當者、知識體系的架構者、知識信息的傳播者；計算機是利用多媒體資源、網絡資源及校園網、因特網為主要技術構成的網絡教學系統(tǒng)，承擔著輔助教師物理教學的作用，它們可以為學生提供豐富的網絡資源、物理知識體系，促進學生情感的表達，扮演著學習者和外界的溝通工具。

（五）教學評價機制

教學評價機制的完善，應是基于網絡信息環(huán)境下物理資源的教學評價，重點在于調整學生的學習行為、能力及探究性學習的教學模式創(chuàng)新，實現學生自主學習，在平時多積累物理知識素養(yǎng)。在平時物理教學中，因為難以實現統(tǒng)一的教學評價機制，所以，教師要從面向過程、合作參與及多元評價三個方面對學生進行評價，如面向過程是對學生物理學習的追蹤觀察，是學習成果的階段性展示；合作參與是協(xié)調教師、學生之間溝通橋梁，重在協(xié)調和再學習；多元評價是個性化、多維度參與評價，通過多方面綜合評比，進行多角度評價。

三、結語

網絡環(huán)境下信息技術為中學物理教學提供了現代化的教學方法，改變了傳統(tǒng)教學模式，實現了物理教學模式的探究性創(chuàng)新，作為傳統(tǒng)教學模式的一種補充，極大提升了學生學習的興趣和積極性，使學生從中汲取到了豐富的物理知識，為教師教學和學生學習服務。另外，信息技術在教育中，要重視對教學過程和效果的研究，構建出新的教學模式，將中學物理教學模式創(chuàng)新推向一個新的高度。

參考文獻：

[1]朱志勇.基于信息素養(yǎng)的初中信息技術教學探究[J].名師在線,2019(11):48-49.

[2]鄭志杰.信息技術在初中物理教學中的有效應用探析[J].學周刊,2019(21):155.

[3]魯云龍.基于“科學探究與創(chuàng)新意識”的實驗教學探究:利用“反常”現象培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新意識[J].中學化學教學參考,2019(4):50-52.148

作者：趙秀玉 單位：山東省濱州市濱城區(qū)梁才中心學校