工業(yè)革命與高等教育關(guān)系的發(fā)展與啟示

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工業(yè)革命與高等教育關(guān)系的發(fā)展與啟示范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在工業(yè)革命的發(fā)展過程中，工業(yè)與高等教育的關(guān)系從彼此獨(dú)立走向協(xié)同?？傮w而言，英國、德國、美國等國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，工業(yè)革命為高等教育發(fā)展提供新的契機(jī)，而高等教育的發(fā)展為工業(yè)革命提供新的動(dòng)力。而英國、德國、美國工業(yè)革命與高等教育關(guān)系的差異，源于各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化的不同。認(rèn)識(shí)二者的發(fā)展歷程及其各國之間的差異，對(duì)于我國推進(jìn)工業(yè)強(qiáng)國建設(shè)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：工業(yè)革命；高等教育；關(guān)系

一、引言

綜觀人類發(fā)展史，每一次工業(yè)革命的影響范圍都覆蓋多個(gè)方面，尤其對(duì)高等教育的影響不可忽視。大學(xué)誕生于11-12世紀(jì)，作為少數(shù)存在至今的社會(huì)組織，是人類歷史發(fā)展中的“常青藤”。第一次工業(yè)革命始于18世紀(jì)60年代，英國率先發(fā)起，稱為“工業(yè)1.0”；第二次工業(yè)革命始于19世紀(jì)，從美國、德國蔓延，稱為“工業(yè)2.0”；第三次工業(yè)革命始于20世紀(jì)40、50年代，從美國開始蔓延，稱為“工業(yè)3.0”；第四次工業(yè)革命始于2013年，德國率先提出，稱為“工業(yè)4.0”。德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略旨在提高德國工業(yè)競爭力，是德國聯(lián)邦教研室與聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部在2013年漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上提出的新概念。[1]美國提出以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為核心“再工業(yè)化”，中國提出“制造業(yè)2025”，英國政府科技辦公室《英國工業(yè)2050戰(zhàn)略》，各國紛紛進(jìn)入“工業(yè)4.0”時(shí)代。在工業(yè)革命升級(jí)過程中，高等教育與工業(yè)革命的關(guān)系經(jīng)歷了從彼此獨(dú)立到逐漸協(xié)同。隨著“工業(yè)4.0”概念的提出，相關(guān)的研究開始增多，已有的研究主要集中于工業(yè)革命與高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)系，如第三次工業(yè)革命與人才培養(yǎng)模式變革（周洪宇等，2013），工業(yè)4.0時(shí)代的高等教育人才培養(yǎng)模式（李立國，2016），走向工業(yè)4.0時(shí)代的大學(xué)人才培養(yǎng)耦合機(jī)制（劉欣，2017）；也有學(xué)者探討了第三、802018年第12期（總第81期）教育第四次工業(yè)革命對(duì)高等教育的影響，如第三次工業(yè)革命與高等教育改革（顧明遠(yuǎn)，2013），第三次工業(yè)革命：緣起、本質(zhì)及對(duì)高等教育的啟示（方曉田，2015），第四次工業(yè)革命時(shí)達(dá)國家職業(yè)教育的應(yīng)對(duì)與啟示（譚少娟，2017）。但是，對(duì)于工業(yè)革命與高等教育的系統(tǒng)研究不多，對(duì)于各個(gè)工業(yè)領(lǐng)先國家的工業(yè)革命與高等教育之間關(guān)系的研究成果更是鮮見。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，就上述兩個(gè)問題做進(jìn)一步探索。

二、工業(yè)革命與高等教育的關(guān)系

（一）“工業(yè)1.0”與高等教育

“工業(yè)1.0”以蒸汽機(jī)發(fā)明、改革與應(yīng)用為顯著特征，蒸汽機(jī)的發(fā)明發(fā)生在大學(xué)之外，其發(fā)明者瓦特僅僅在蒸汽機(jī)的改良方面得到過大學(xué)老師的幫助?！坝慕?jīng)濟(jì)發(fā)展與教育，尤其是中、高等教育聯(lián)系有限，或者說二者不存在任何直接的關(guān)系，或許與初等教育有一定關(guān)系。”[2]310“工業(yè)1.0”時(shí)代，英國的辦學(xué)理念較為保守，以牛津、劍橋?yàn)槭椎挠鴤鹘y(tǒng)大學(xué)固守培養(yǎng)精英的理念，認(rèn)為大學(xué)不應(yīng)該為滿足工商業(yè)的發(fā)展而進(jìn)行技能類培訓(xùn)，招收的學(xué)生主要來自皇室、貴族、富家子弟等“有閑”階層，課程內(nèi)容以古典學(xué)科及人文主義為主。如18世紀(jì)的牛津大學(xué)，文學(xué)系第一年學(xué)習(xí)的基本課程包含傳統(tǒng)的邏輯學(xué)、倫理學(xué)、形而上學(xué)等，課程設(shè)置盡顯紳士教育思想學(xué)說影響。[3]46當(dāng)時(shí)的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是牧師、醫(yī)生、律師、紳士和國家行政管理人員，設(shè)置哲學(xué)、神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)，技術(shù)應(yīng)用性知識(shí)被排斥在大學(xué)教學(xué)之外，畢業(yè)生超過一半進(jìn)入教會(huì)，進(jìn)入工商業(yè)的少之又少。德國在“工業(yè)1.0”時(shí)代大學(xué)理念受新人文主義思想的影響，大學(xué)的內(nèi)部學(xué)院主要是神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和哲學(xué)四個(gè)學(xué)院，是德國培養(yǎng)官吏及專業(yè)人員的主要機(jī)構(gòu)。早于“工業(yè)1.0”的德國大學(xué)發(fā)展較快，哈勒大學(xué)（1694）、哥廷根大學(xué)（1737）已區(qū)別于中世紀(jì)傳統(tǒng)大學(xué)，并影響了后期柏林大學(xué)的創(chuàng)建。受新人文主義思想影響形成的“洪堡理念”，倡導(dǎo)大學(xué)的學(xué)術(shù)自由及科學(xué)研究，為科學(xué)研究成為大學(xué)的職能提供了思想基礎(chǔ)。柏林大學(xué)時(shí)期，科學(xué)研究正式取得教學(xué)的中心地位，哲學(xué)得到空前發(fā)展，哲學(xué)下設(shè)神學(xué)、法學(xué)、自然科學(xué)，講座和習(xí)明納的教學(xué)形式以哲學(xué)院為大本營擴(kuò)散到其他學(xué)院。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)科學(xué)被接受，為德國在19世紀(jì)50年代到70年代完成第一次工業(yè)革命奠定了基礎(chǔ)。美國建國后，統(tǒng)一的民族文化為高等教育發(fā)展提供了新的契機(jī)。前殖民地時(shí)期的學(xué)院位置多在美國偏遠(yuǎn)的東部，規(guī)模小、接納人數(shù)少，已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展。18世紀(jì)末19世紀(jì)初，美國興起了創(chuàng)建州立大學(xué)運(yùn)動(dòng)，弗吉尼亞大學(xué)、紐約州立大學(xué)、密歇根大學(xué)等紛紛崛起，至此，學(xué)生可以進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練和自由選科。隨著工業(yè)的發(fā)展，技術(shù)學(xué)院和專業(yè)學(xué)院得到發(fā)展，布魯克林技術(shù)學(xué)院（1854）、庫珀聯(lián)合學(xué)院（1859）、麻省理工學(xué)院（1861）等院校先后成立。19世紀(jì)40年代后，美國的理工教育興起，大量畢業(yè)生涌入工商業(yè)。美國大學(xué)在德國講座制度的基礎(chǔ)上，發(fā)展出新的學(xué)術(shù)組織——系，幫助學(xué)生可以專注于專業(yè)化的課程，為研究生教育奠定了基礎(chǔ)。隨著《莫里爾法案》的頒布，“贈(zèng)地學(xué)院”興起，農(nóng)業(yè)、機(jī)械、礦業(yè)等專業(yè)開始繁榮，大學(xué)的古典課程開始向?qū)嵱眯哉n程過渡?！肮I(yè)1.0”時(shí)代的高等教育機(jī)構(gòu)以大學(xué)為代表，與社會(huì)交流少。英國大學(xué)的人才培養(yǎng)方式仍然是紳士模式，德國、美國雖然工業(yè)化進(jìn)程落后于英國，但是高等教育進(jìn)步速度較快，促進(jìn)古典大學(xué)向近代大學(xué)發(fā)展，為“工業(yè)2.0”時(shí)期領(lǐng)先創(chuàng)造條件。

（二）“工業(yè)2.0”與高等教育

第二次工業(yè)革命以電力技術(shù)的發(fā)明使用、內(nèi)燃機(jī)的出現(xiàn)為代表，不同于“工業(yè)1.0”時(shí)期的技術(shù)發(fā)明家，“工業(yè)2.0”時(shí)期的發(fā)明家大多受過良好的高等教育，高等教育的發(fā)展促進(jìn)了新工業(yè)革命的誕生。“工業(yè)2.0”時(shí)代，隨著工業(yè)的不斷發(fā)展，在一批熱心辦大學(xué)的企業(yè)家的推動(dòng)下，英國出現(xiàn)了眾多的城市學(xué)院，如阿姆斯特朗自然科學(xué)學(xué)院、伯明翰梅森科學(xué)學(xué)院、諾丁漢大學(xué)學(xué)院和利物浦大學(xué)學(xué)院等。城市學(xué)院注重技術(shù)人才與專業(yè)人才的培養(yǎng)，突出應(yīng)用性、技術(shù)性、職業(yè)性等特色，開設(shè)工程、機(jī)械、采礦等課程，旨在為工商業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專門技術(shù)人才。普通教育與專業(yè)教育并行，接收對(duì)象為普通百姓及中產(chǎn)階級(jí)，大學(xué)辦學(xué)規(guī)模增大，促進(jìn)了高等教育的大眾化。城市大學(xué)的出現(xiàn)推進(jìn)英國傳統(tǒng)大學(xué)改革，帶動(dòng)了城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。法學(xué)、現(xiàn)代史、自然科學(xué)與工程學(xué)等課程地位日益顯著，獎(jiǎng)學(xué)金向平民傾斜，學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)的減少，為傳統(tǒng)大學(xué)從精英化向平民化過渡提供了可能。劍橋大學(xué)建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，推薦學(xué)生到工商業(yè)工作的比重每年占到8%到14%。德國為大學(xué)的科學(xué)研究提供保障，大學(xué)的科學(xué)研究和教學(xué)范圍在“工業(yè)2.0”時(shí)代已適應(yīng)工業(yè)的發(fā)展，大批的工業(yè)學(xué)院、工科大學(xué)和一批專門學(xué)院在此時(shí)興起，傳授技術(shù)及自然科學(xué)類課程數(shù)量開始超過人文學(xué)科。伴隨社會(huì)的高度工業(yè)化，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)且趨于成熟，許多科技術(shù)學(xué)校升級(jí)為工業(yè)大學(xué)，并且成立化學(xué)、化工和食品等研究所，推進(jìn)科學(xué)研究，促進(jìn)新式大學(xué)的形成，開創(chuàng)了科學(xué)研究與教學(xué)并重的新時(shí)代。到19世紀(jì)末期，基本形成由研究型大學(xué)、工科大學(xué)以及商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、林業(yè)等專門學(xué)院組成的高等教育體系。據(jù)西方國家統(tǒng)計(jì)，“在1820-1919年期間，40%的醫(yī)學(xué)發(fā)明是由德國人完成的；1820-1914年，生理學(xué)中65%的有創(chuàng)建的論文出自德國人；德國人在1821-1900年期間在物理學(xué)（熱、光、電子和磁）方面的發(fā)明超過英法兩國的總和。”[4]美國在“工業(yè)2.0”時(shí)代興起以霍普金斯大學(xué)為代表的研究型大學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究生教育，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)古典學(xué)科與理論學(xué)科的結(jié)合，科學(xué)研究和研究生教育體制開始結(jié)合，私人、企業(yè)投資大學(xué)熱情高漲，斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)等興起。新型大學(xué)的誕生，終結(jié)了美國沒有世界高水平大學(xué)的歷史。美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)初級(jí)學(xué)院的形成，為轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育提供了可能，并且促進(jìn)了美國多元化教育體系的形成。初級(jí)學(xué)院在發(fā)展過程中變成社區(qū)學(xué)院，其靈活的機(jī)制、較低的入學(xué)門檻為美國高等教育的普及化提供了幫助。1929年，震動(dòng)美國教育界的“芝加哥計(jì)劃”實(shí)施，改組原先所屬的學(xué)院模式，將大學(xué)分成人文科學(xué)部、社會(huì)科學(xué)部、自然科學(xué)部和生物科學(xué)部四個(gè)部，有利于學(xué)生進(jìn)行跨部和跨系學(xué)習(xí)。這種綜合式的人才培養(yǎng)模式，為美國在“工業(yè)3.0”時(shí)期領(lǐng)先創(chuàng)造條件?！肮I(yè)2.0”時(shí)代工業(yè)的發(fā)展促進(jìn)高等教育的發(fā)展，高等教育為工業(yè)輸送了大量的人才，對(duì)內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)了近代高等教育體系的形成。人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向“專才”的培養(yǎng)，高度的專業(yè)化培養(yǎng)方式，適應(yīng)了“工業(yè)2.0”時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）“工業(yè)3.0”與高等教育

第三次工業(yè)革命以電子信息技術(shù)變革為主要內(nèi)容，“數(shù)字化”“信息化”是其顯著特征，生產(chǎn)自動(dòng)化水平進(jìn)一步提高，社會(huì)發(fā)展方式也由以前依靠物力資本轉(zhuǎn)向依靠知識(shí)資本、智力資本、人力資本，人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新性與實(shí)踐性交融的人才需求大，對(duì)高等教育的發(fā)展提出新的要求。“工業(yè)3.0”時(shí)代，在政府的引導(dǎo)下，英國高等教育將重點(diǎn)放在科學(xué)技術(shù)教育上。英國政府于1946年發(fā)表《巴洛報(bào)告》，支持《珀西報(bào)告》中關(guān)于高等科技教育擴(kuò)展及創(chuàng)辦技術(shù)學(xué)院的相關(guān)工作。政府在20世紀(jì)60年代主導(dǎo)創(chuàng)辦十所新大學(xué)、十所技術(shù)大學(xué)、一所開放大學(xué)，課程以應(yīng)用性專業(yè)為主，在工科大學(xué)實(shí)行工程教育與職業(yè)訓(xùn)練交替進(jìn)行的課程，實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接。接受大學(xué)專業(yè)教育的畢業(yè)生就職于科技專業(yè)職業(yè)部門，使高等教育與工業(yè)積極主動(dòng)聯(lián)系的需要進(jìn)一步強(qiáng)化。1969年，劍橋大學(xué)與企業(yè)合作形成新的模式，走上“聯(lián)姻”道路，形成著名的劍橋科學(xué)園。隨后，在政府的倡導(dǎo)下，高等教育不斷發(fā)展與產(chǎn)業(yè)界的合作關(guān)系，依托大學(xué)的資源，在20世紀(jì)80年代，在劍橋、伯明翰、牛津、愛丁堡等地形成“科學(xué)公園”。德國聯(lián)邦政府在“工業(yè)3.0”時(shí)代積極推動(dòng)高等教育的擴(kuò)張，并建立科學(xué)審議會(huì)，德國的工科教育發(fā)生顯著改變，相比以往專業(yè)化的人才培養(yǎng)，變成了寬口徑、跨學(xué)科的人才培養(yǎng)，如柏林科技大學(xué)成立人文學(xué)院，并開設(shè)與人文科系相關(guān)的課程，如哲學(xué)、音樂、語言等，文理交融的學(xué)科教育，使學(xué)生能夠掌握深厚的學(xué)科知識(shí)。柏林科技大學(xué)改變以往理工科以數(shù)理化為基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)科以人文和社會(huì)科學(xué)為基礎(chǔ)的界限，由科技大學(xué)向綜合性大學(xué)邁進(jìn)，設(shè)置跨學(xué)科的新學(xué)科，適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。在“工業(yè)3.0”時(shí)代，以哈佛大學(xué)為首的美國高校掀起一場通識(shí)教育運(yùn)動(dòng)，因?yàn)楦叨葘I(yè)化的教育已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。美國研究型大學(xué)發(fā)展迅速，“1993-1996年間，全世界共有35人獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，其中25名諾貝爾獎(jiǎng)得主為美國人，占獲獎(jiǎng)人總數(shù)的71.4%，在獲獎(jiǎng)的25名美國科學(xué)家中，有23人來自美國的研究型大學(xué)，占美國獲獎(jiǎng)總數(shù)的92%，占世界獲獎(jiǎng)總數(shù)的65.7%。由此可見，美國研究型大學(xué)對(duì)美國科學(xué)的重大貢獻(xiàn)?！盵5]為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技的發(fā)展，高等院校開設(shè)新的系科和課程，工業(yè)的發(fā)展又為高等教育科學(xué)技術(shù)研究提供了經(jīng)費(fèi)支持?！肮I(yè)3.0”時(shí)代，高等教育破除以往人才培養(yǎng)過度專業(yè)化的弊病，重視跨學(xué)科培養(yǎng)。同時(shí)，專業(yè)教育與通識(shí)教育中的服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，服務(wù)社會(huì)成為大學(xué)的重要職能，高等教育與工業(yè)聯(lián)系更加緊密。

（四）“工業(yè)4.0”與高等教育

第四次工業(yè)革命，借助第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命已經(jīng)創(chuàng)造的“物理系統(tǒng)”，與第三次工業(yè)革命逐漸成熟起來的“信息系統(tǒng)”，形成“物聯(lián)網(wǎng)”，即信息物理系統(tǒng)（GPS）。“工業(yè)4.0”核心思想是整合，產(chǎn)業(yè)的再一次升級(jí)，對(duì)高等教育提出新的要求，對(duì)人才要求更加復(fù)合、綜合化，凸顯對(duì)于人才創(chuàng)新性、實(shí)踐性及扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的要求?！肮I(yè)4.0”時(shí)代，英國政府推動(dòng)高等教育體系和科研體系的改革，《作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)體的成功：卓越教學(xué)、社會(huì)流動(dòng)性和學(xué)生選擇》政策白皮書，并推動(dòng)《繼續(xù)教育和高等教育法》的修改工作，頒布《高等教育與科研法》。其主要內(nèi)容是，通過政府監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的方式推進(jìn)終身教育，提高高等教育對(duì)于工業(yè)的貢獻(xiàn)度；通過校際學(xué)分的互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的可操作性；通過明確高校信息公開的責(zé)任，提升學(xué)生專業(yè)的知情權(quán)，提高學(xué)生與所學(xué)專業(yè)的適配性。精湛的工業(yè)技術(shù)、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、發(fā)達(dá)的高等教育促使德國率先提出“工業(yè)4.0”?！肮I(yè)4.0”體現(xiàn)的“整合”思想影響了高等教育的教學(xué)、研究及研發(fā)技術(shù)轉(zhuǎn)讓等，推進(jìn)技術(shù)類專業(yè)與經(jīng)濟(jì)類、社科類專業(yè)實(shí)現(xiàn)合作，推進(jìn)不同教育路徑的相互滲透性，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)繼續(xù)教育的合作，推進(jìn)終身教育的發(fā)展理念。針對(duì)不斷推進(jìn)的“工業(yè)4.0”，2015年12月，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所了名為《工業(yè)4.0及其對(duì)勞動(dòng)力市場和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》的報(bào)告，對(duì)未來崗位及人才需求進(jìn)行預(yù)測。針對(duì)德國處于優(yōu)勢的職業(yè)教育，德國聯(lián)邦政府撥出專項(xiàng)資金，設(shè)立“繼續(xù)教育政府獎(jiǎng)學(xué)金”“繼續(xù)教育津貼”“升級(jí)援助計(jì)劃”等專項(xiàng)基金促進(jìn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育的對(duì)接。在“工業(yè)4.0”時(shí)代，美國通過各項(xiàng)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大型制造業(yè)的回歸，借助已經(jīng)形成的人力資源紅利，領(lǐng)跑新的工業(yè)革命。同時(shí)，在政府牽頭下，逐漸形成政府—產(chǎn)業(yè)—學(xué)術(shù)伙伴關(guān)系，政府科技部門、公司研發(fā)部門和學(xué)校通過合作的方式進(jìn)行科技創(chuàng)新，形成國家牽頭下的創(chuàng)新體系。企業(yè)的技術(shù)需求是產(chǎn)學(xué)研的引擎，政府起到牽頭和投資的作用，最終實(shí)現(xiàn)低端制造業(yè)向高端制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。作為高等教育強(qiáng)國，美國繼續(xù)落實(shí)人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略，吸引更多的國際化人才，并運(yùn)用各項(xiàng)優(yōu)惠政策將高端人才留在美國，繼續(xù)為“工業(yè)4.0”服務(wù)。同時(shí)高校直面社會(huì)的需求，產(chǎn)學(xué)研合作方式繼續(xù)優(yōu)化升級(jí)，不斷適應(yīng)工業(yè)發(fā)展新的需求。“工業(yè)4.0”時(shí)代，高等教育對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)起支撐作用，大學(xué)成為提供新經(jīng)濟(jì)增長動(dòng)力、進(jìn)行正規(guī)人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)。世界各國紛紛出臺(tái)對(duì)于急需人才的預(yù)測及培養(yǎng)指導(dǎo)計(jì)劃，以此來適應(yīng)“工業(yè)4.0”人才的需求。

三、工業(yè)革命與高等教育關(guān)系的經(jīng)濟(jì)、文化歸因

工業(yè)革命與高等教育從彼此獨(dú)立逐漸走向協(xié)同，其原因是多方面的，但是經(jīng)濟(jì)和文化的影響不可或缺。工業(yè)革命的爆發(fā)受益于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，作為人類文化遺傳機(jī)制的高等教育，在推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展中扮演著重要角色。工業(yè)革命與高等教育在科學(xué)技術(shù)的連接下，從彼此獨(dú)立走向協(xié)同。經(jīng)濟(jì)中心的轉(zhuǎn)移與高等教育中心的轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)相關(guān)性，當(dāng)世界經(jīng)濟(jì)中心從歐洲轉(zhuǎn)移到美國，高等教育的中心隨之也從歐洲轉(zhuǎn)移到美國。工業(yè)社會(huì)時(shí)期，工業(yè)的發(fā)展為高等教育的發(fā)展提供動(dòng)力，但隨著工業(yè)的發(fā)展，各國的高等教育呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢，最終影響國家工業(yè)化的進(jìn)程，老牌資本主義國家英國被超越就體現(xiàn)文化對(duì)高等教育發(fā)展的制約。英國工業(yè)革命為高等教育的發(fā)展提供動(dòng)力，催生了注重實(shí)效的中產(chǎn)階級(jí)文化。然而，英國經(jīng)驗(yàn)主義的傳統(tǒng)及自由主義的理念促使英國大學(xué)的變革呈現(xiàn)緩慢、漸進(jìn)、連續(xù)式的特征。18世紀(jì)，歐洲大學(xué)正值反對(duì)宗教、提倡理性的歷史時(shí)期，英國的宗教卻得到強(qiáng)化，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)分別須在入學(xué)時(shí)及畢業(yè)前進(jìn)行宣誓。“工業(yè)1.0”時(shí)代，英國高等教育固守培養(yǎng)精英的理念，拒絕開放大學(xué)的門戶，影響高等教育對(duì)工業(yè)的響應(yīng)速度。直到19世紀(jì)20年代，功利主義哲學(xué)開始盛行，英國的大學(xué)才加快了平民化的進(jìn)程。自《牛津大學(xué)法》（1854）、《劍橋大學(xué)法》（1856）頒布直到1863年，英國開始通過法案推動(dòng)科學(xué)發(fā)展及學(xué)術(shù)進(jìn)步的進(jìn)程。19世紀(jì)中后期，英國的制造業(yè)已落后于德國，在中產(chǎn)階級(jí)的呼吁下，國家開始干涉高等教育。1919年，英國政府一改不干預(yù)大學(xué)的原則，成立大學(xué)撥款委員會(huì)，通過資助促進(jìn)大學(xué)的近代化進(jìn)程。作為第一次工業(yè)革命爆發(fā)地的英國，雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展盛極一時(shí)，但是受其保守的傳統(tǒng)文化影響，高等教育發(fā)展速度落后于德國、美國，直接影響后期工業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。德國在18世紀(jì)建立的大學(xué)已經(jīng)有近代大學(xué)的特征，其學(xué)部的名稱、學(xué)部之間關(guān)系以及學(xué)部教授的內(nèi)容明顯領(lǐng)先于英國。19世紀(jì)初，德國經(jīng)濟(jì)落后、政權(quán)分裂，加之普法戰(zhàn)爭失敗，在以洪堡為代表的新人文主義及文化國家的觀念影響下，德國大學(xué)開始改革，開創(chuàng)文化國家高等教育政策的先河。[6]145所謂文化國家觀念，即高等教育屬國家事業(yè)，目的為發(fā)展理性。19世紀(jì)中后期，隨著德國工業(yè)的發(fā)展，工科大學(xué)和專門學(xué)院相繼崛起，工業(yè)的發(fā)展為高等教育發(fā)展提供保證，在理性理念支撐下的高等教育促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在“工業(yè)3.0”時(shí)代，高等學(xué)校校長聯(lián)合會(huì)、科學(xué)審議會(huì)等機(jī)構(gòu)的建立促進(jìn)了高等教育發(fā)展。20世紀(jì)60年代以后，隨著國際環(huán)境及國內(nèi)政治的變化，德國高等教育先后受到“社會(huì)本位”“教育機(jī)會(huì)均等”及“市場本位”思想影響，推動(dòng)高等教育擴(kuò)張，高等教育進(jìn)入大眾化階段。20世紀(jì)80年代后，德國高等教育為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，呈現(xiàn)出實(shí)用主義的傾向，為德國保持制造業(yè)強(qiáng)國地位提供了保障。美國最初是英國的殖民地，最初的殖民地學(xué)院和建國初期高等教育奉行英國式的紳士教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自治和人文主義教育。18世紀(jì)后期，美國的高等教育受到啟蒙思想以及法國革命的影響，世俗、普及以及國家舉辦的高等教育機(jī)構(gòu)興起，辦學(xué)理念從為宗教服務(wù)轉(zhuǎn)為世俗化。20世紀(jì)，美國的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，工業(yè)經(jīng)濟(jì)躋身世界首位，受實(shí)用主義思想的指導(dǎo)，美國高等教育與本國國情結(jié)合，形成獨(dú)具特色的高等教育體制。二戰(zhàn)后，美國政府開始大規(guī)模介入高等教育。1945年，《科學(xué)：無止境的疆界》勾勒了政府與大學(xué)合作的藍(lán)圖，也預(yù)示著政府成為高等教育的最大資助者。美國整體文化呈現(xiàn)實(shí)際性，所以高等教育職業(yè)化發(fā)展傾向明顯，大學(xué)和工業(yè)之間的關(guān)系緊密，為反映企業(yè)實(shí)際需求的課程進(jìn)入大學(xué)創(chuàng)造條件。高等教育層級(jí)結(jié)構(gòu)豐富，有以研究生培養(yǎng)為目標(biāo)的世界一流大學(xué)，有為社會(huì)輸送職業(yè)人才的短期大學(xué)、社區(qū)學(xué)院和成人大學(xué)等，靈活適應(yīng)工業(yè)的發(fā)展需求。人們對(duì)于公平的追求、人力資本理論的影響及多種文化共同促進(jìn)美國高等教育進(jìn)入普及化階段，為美國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了保證。

四、結(jié)論與啟示

“工業(yè)1.0”時(shí)代，工業(yè)革命發(fā)生在大學(xué)之外，高等教育沒有對(duì)工業(yè)革命做出直接貢獻(xiàn)；“工業(yè)2.0”時(shí)代，工業(yè)革命為高等教育的變革提供動(dòng)力，促進(jìn)高等教育多樣化發(fā)展；“工業(yè)3.0”時(shí)代，工業(yè)革命依賴于高等教育的發(fā)展，高等教育服務(wù)社會(huì)職能凸顯；“工業(yè)4.0”時(shí)代，工業(yè)革命依賴高等教育的支撐，已演化為各國科技競賽。從“工業(yè)1.0”到“工業(yè)4.0”，科學(xué)技術(shù)逐漸成為第一生產(chǎn)力，雖然文化的不同影響工業(yè)革命與高等教育結(jié)合的速度，但是兩者的關(guān)系通過科學(xué)技術(shù)的“粘合”從獨(dú)立逐漸走向協(xié)同。自科學(xué)技術(shù)登上人類舞臺(tái)以來，增長速度越來越快，從19世紀(jì)的每50年增加一倍，到20世紀(jì)50年代的每10年增長一倍，再到今天，僅3—5年就可以增長一倍。工業(yè)革命間隔的時(shí)間也越來越短，人類社會(huì)依賴科學(xué)技術(shù)進(jìn)步帶來生產(chǎn)力的提高，與此同時(shí)，雖然新科學(xué)技術(shù)的誕生促進(jìn)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮，但是也助長了技術(shù)理想主義勢頭。技術(shù)理想主義傾向曾一度引發(fā)學(xué)界關(guān)注，如尼爾•波茲曼教授所提出的“童年消逝”“娛樂至死”“技術(shù)壟斷”觀點(diǎn)，警醒媒介技術(shù)的發(fā)展給人類教育帶來的負(fù)面影響，呼吁通過培養(yǎng)媒介素養(yǎng)來減輕媒介技術(shù)發(fā)展帶來的負(fù)效應(yīng)。面臨科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和工業(yè)革命不斷升級(jí)，與工業(yè)結(jié)合緊密的高等教育應(yīng)擔(dān)負(fù)重任，幫助人類形成科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，從而能夠享受科技發(fā)展成果，規(guī)避過度依賴科學(xué)技術(shù)帶來的風(fēng)險(xiǎn)。我國工業(yè)與高等教育的關(guān)系，也經(jīng)歷了多個(gè)階段，其中1952年的院系調(diào)整，“基本上改變了舊中國不能完全培養(yǎng)學(xué)科類型比較配套的工程技術(shù)人才的落后狀況，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義”[7]100，高等教育為當(dāng)時(shí)的工業(yè)建設(shè)提供大量的人才。隨著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力速度加快，科學(xué)技術(shù)教育在高等教育的地位日益重要，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育失落，在1998年教育部教高司2號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出了人文素質(zhì)教育的重要性以后，各高校開始加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。英國、德國和美國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，只有工業(yè)與高等教育的關(guān)系走向協(xié)同才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。所以，我國在工業(yè)強(qiáng)國的建設(shè)過程中，應(yīng)保持與本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段及文化特色的協(xié)調(diào)，同時(shí)加強(qiáng)工業(yè)與高等教育的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋慧欣.“工業(yè)4.0”，制造業(yè)未來之路[J].自動(dòng)化博覽,2013(10).

[2](英)布萊克.比較現(xiàn)代化[M].上海:上海譯文出版社,1996.

[3]黃福濤.歐洲高等教育近代化—法、英、德近代高等教育制度的形成[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,1998.

[4]王英.美國研究型大學(xué)早期發(fā)展研究—以約翰•霍普金斯大學(xué)的創(chuàng)建為中心[D].保定:河北大學(xué),2006.

[5]戰(zhàn)弋.美國研究生教育的多樣性研究[D].長春:吉林大學(xué),2006.

[6]陳學(xué)飛.美國、德國、法國、日本當(dāng)代高等教育思想研究[M].上海:上海教育出版社,1998.

[7]李國鈞,王炳照.中國教育制度通史(第八卷)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2000.

作者：陳•巴特爾 馬衛(wèi)方 單位：南開大學(xué)