教育關(guān)系論文全文(5篇)

一、形式教育

近代德國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家赫爾巴特主 張以兒童心理活動(dòng)的規(guī)律為基礎(chǔ)，將教學(xué)活動(dòng)劃分為“明了”、“聯(lián)合”、“系統(tǒng)”、“方法”四個(gè)階段，即著名的“教學(xué)形式階段理論”。該理論嚴(yán)格依照心理過程的規(guī)律，為了達(dá)到建立一種明確的、規(guī)范的教學(xué)模式的目的，而脫離任何具體的內(nèi)容，“對(duì)教學(xué)過程中的一切因素和活動(dòng)進(jìn)行高度抽象”。從這個(gè)角度上來看，赫爾巴特是形式教育理論的代表人物。但也有人認(rèn)為他是實(shí)質(zhì)教育理論的代表，這一點(diǎn)，下文再議。至此，不難發(fā)現(xiàn)，形式教育論主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)主要地培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是那些所謂的悟性或理性能力、思維能力、記憶能力等“形式”的東西，而不僅僅是傳授給學(xué)生多少事物的知識(shí)。能力重于知識(shí)，形式重于實(shí)質(zhì)，這便是對(duì)其主張最簡(jiǎn)潔的表述。

二、實(shí)質(zhì)教育

隨著18世紀(jì)啟蒙思想的廣泛傳播與發(fā)展，自然主義教育思想開始逐步形成，資產(chǎn)階級(jí)出于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)發(fā)展的需要，主張學(xué)校課程應(yīng)教授自然科學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)以及所有對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活有用的知識(shí)。上文提到，有人認(rèn)為赫爾巴特的思想代表了實(shí)質(zhì)教育的立場(chǎng)。他首次提出教育學(xué)必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)，但是他反對(duì)官能心理學(xué)，而提倡觀念心理學(xué)，并且把人的全部心理活動(dòng)看做是各種觀念的活動(dòng)，而觀念則是人的大腦與外部事物相互作用的結(jié)果。從這種觀念的統(tǒng)覺理論出發(fā)，他非常重視教師以及書本的作用，認(rèn)為教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是為了獲得這些觀念，教育通過這些觀念使學(xué)生不斷地獲得新知識(shí)并加強(qiáng)同原有知識(shí)之間的聯(lián)系。另外，要保持課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)的系統(tǒng)性，他認(rèn)為應(yīng)將歷史和數(shù)學(xué)作為所有學(xué)科的中心。實(shí)質(zhì)教育論的另一重要代表人物為19世紀(jì)英國(guó)著名教育家斯賓塞。在其教育代表作《教育論》一書中，他反對(duì)古典主義教育，認(rèn)為科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，提倡科學(xué)教育。他認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)從古典主義的傳統(tǒng)中解放出來，要適應(yīng)生產(chǎn)、生活的實(shí)際需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的向前發(fā)展，最終為人的“完滿生活作準(zhǔn)備”。這是一種立足于現(xiàn)實(shí)的“實(shí)”的教育，具有很強(qiáng)的功利主義色彩。實(shí)質(zhì)教育論反對(duì)古典主義教育，認(rèn)為對(duì)實(shí)際生產(chǎn)、生活有用的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該主要掌握的東西。因此，非常重視自然科學(xué)知識(shí)的價(jià)值。輕能力，甚至完全忽視教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，而著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得。

三、傳統(tǒng)意義上形式教育與實(shí)質(zhì)教育的關(guān)系

形式教育派與實(shí)質(zhì)教育派之間的斗爭(zhēng)從18世紀(jì)形式教育與實(shí)質(zhì)教育各自正式形成理論開始就沒有停止過。即使是赫爾巴特，他到底代表的是形式教育的思想，還是代表的是實(shí)質(zhì)教育的思想，在教育學(xué)界也頗有爭(zhēng)議。有教育家試圖以“平衡”的觀點(diǎn)來看待形式教育與實(shí)質(zhì)教育之間的關(guān)系，最終仍免不了強(qiáng)調(diào)一方而相對(duì)輕視另一方，如德國(guó)教育家第斯多惠。第斯多惠著有《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》一書。在書中，他論述了教學(xué)的形式目的與實(shí)質(zhì)目的之間的關(guān)系。他明確指出，“遵循形式教育目的，形式教育和實(shí)質(zhì)教育并舉，盡可能用學(xué)科來全面激發(fā)學(xué)生，做到知識(shí)和能力相結(jié)合，反復(fù)練習(xí)所學(xué)過的知識(shí)，直到移交給思維進(jìn)程使用為止”。他認(rèn)為，教學(xué)的形式目的和實(shí)質(zhì)目的并非是相互對(duì)立、相互排斥，而是緊密聯(lián)系、相互作用的。只要教學(xué)活動(dòng)組織正確、合理，兩個(gè)目的都是可以達(dá)到的。關(guān)于形式教育與實(shí)質(zhì)教育之間“水火不相容”的現(xiàn)象，有學(xué)者做過專門的研究，指出形式教育與實(shí)質(zhì)教育之間的分歧主要表現(xiàn)在四個(gè)方面———

1.“培養(yǎng)目標(biāo)和課程方面”、

1加強(qiáng)情感教育激發(fā)學(xué)習(xí)興趣物理知識(shí)

雖然抽象，在生活中卻被廣泛運(yùn)用。教師只要引導(dǎo)學(xué)生從生活、生產(chǎn)出發(fā)，探究妙用物理知識(shí)來解決實(shí)際問題，學(xué)生就會(huì)被物理知識(shí)的神奇所吸引，激發(fā)出前所未有的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。比如，在學(xué)習(xí)“向心力”、“離心運(yùn)動(dòng)”等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)來分析“空中飛椅”這項(xiàng)游樂設(shè)施的設(shè)計(jì)，要考慮到幾方面的因素？也可以讓學(xué)生結(jié)合視頻資料來了解人們利用“離心運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)發(fā)明的“山核桃剝皮機(jī)”、“板栗去殼機(jī)”，思考自己可以利用這些知識(shí)來進(jìn)行哪些小發(fā)明、小創(chuàng)造？學(xué)以致用或從生活出發(fā)，是潤(rùn)物無(wú)聲的情感教育，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。

2了解物理發(fā)展史激發(fā)學(xué)生的探究熱情

高中物理課本中，有很多介紹物理學(xué)科發(fā)展的資料，其中既有許多未知領(lǐng)域，也有人們利用物理知識(shí)改變?nèi)祟惿畹某晒?，也涉及到多位為科學(xué)獻(xiàn)身的物理學(xué)家的故事。這些內(nèi)容雖然不以考試的形式出現(xiàn)，但同樣是構(gòu)成物理學(xué)習(xí)的重要知識(shí)。通過閱讀這些資料能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)世界進(jìn)行大膽的推測(cè)和猜想，能突破固有觀念進(jìn)行大膽創(chuàng)新。因此，教師要重視課本上的這部分內(nèi)容，通過這些資料來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，為物理學(xué)習(xí)注入生機(jī)和活力。

3通過教師的情感激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的熱愛

教師對(duì)學(xué)科的態(tài)度、情感，會(huì)潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感。教師不但對(duì)學(xué)科知識(shí)了然于胸，而且要熱心于物理小發(fā)明、小創(chuàng)造，以其來改變生活，增加生活樂趣。當(dāng)教師將自己的小制作、小發(fā)明向?qū)W生展示，或者在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)和物理發(fā)明充滿激情，并將這種激情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的動(dòng)力。熱愛航?；驒C(jī)器人制作的教師，一定能帶出數(shù)個(gè)甚至一批相應(yīng)的愛好者。因此，教師要以自己的學(xué)識(shí)和學(xué)科魅力來吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

4結(jié)語(yǔ)

1體育和健康教育可以共生互利

體育與健康教育和諧共生與三維體育觀契合。體育作為人的活動(dòng)，無(wú)論從社會(huì)宏觀角度或個(gè)體微觀角度上看，各種體育現(xiàn)象和活動(dòng)都是由生物、心理、社會(huì)三方面眾多因素交織在一起綜合作用的結(jié)果。打破傳統(tǒng)的單一思維模式，代之以“三維系統(tǒng)思維模式”，將體育放進(jìn)生物、心理、社會(huì)這個(gè)三維空間中系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行考察和實(shí)踐，是體育走向科學(xué)化必由之路。長(zhǎng)期以來，體育或者被窄化為單純的生理練習(xí)，或者異化為“對(duì)身體的規(guī)訓(xùn)和改造”，而其中的“人”卻往往被抽象和變?yōu)楣铝懔愕乃槠?、工具性存在，其作為人的完整性遭到分割，身心不能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校體育中體育與健康教育相結(jié)合，不僅是學(xué)校體育發(fā)展的一種科學(xué)、進(jìn)步的有益嘗試，更與三維體育觀高度契合。體育與健康課程的提出，并不是原來的體育課和健康教育課兩門課程進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的拼湊與相加；更不是誰(shuí)占上風(fēng)，誰(shuí)被替代、被擠占、被影響、被弱化的水火難容的對(duì)立關(guān)系。打破固有的僵化思維與慣性思維，既認(rèn)識(shí)和尊重兩者的差異，更承認(rèn)和利用兩者的互利共生關(guān)系。

2體育和健康教育應(yīng)走課程綜合化道路

課程問題始終是教育改革的核心問題。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想就是打破分科課程一統(tǒng)天下的局面，引入課程綜合化理念：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。實(shí)現(xiàn)分科課程和綜合課程的有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)成整個(gè)課程體系的重構(gòu)。沿用半個(gè)世紀(jì)之久的“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，完全不同的教育理念、內(nèi)容等，對(duì)一線的教育工作者原有的思維定勢(shì)、熟悉的教學(xué)路徑、實(shí)際的工作開展帶來了強(qiáng)烈的沖擊和巨大的挑戰(zhàn)。“茫然若失”“手足無(wú)措”是他們的真實(shí)體驗(yàn)和寫照。許多學(xué)者和教師停留在對(duì)體育課更名為“體育與健康課程”作語(yǔ)義學(xué)上的解釋，卻對(duì)其實(shí)質(zhì)——“綜合課程”缺乏正確的認(rèn)識(shí)和深入的理解。綜合課程，是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，旨在消除各類知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識(shí)和全息觀念，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)綜合解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一種課程模式。簡(jiǎn)言之，就是有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)和方法論，去考察或探究一個(gè)中心主題或問題的一種課程取向。課程綜合化，是課程的某種發(fā)展與改革的性質(zhì)、理念、形態(tài)的基本趨向，涉及到課程組織、教學(xué)方法、師生關(guān)系等因素?？梢哉f，課程綜合化不單指綜合課程，而綜合課程是課程綜合化最重要最集中的表現(xiàn)。中小學(xué)教育中體育與健康教育結(jié)合，走課程綜合化道路，有其深刻的動(dòng)因。當(dāng)前社會(huì)問題以及人與人、人與社會(huì)的關(guān)系日趨復(fù)雜多變，單一學(xué)科的知識(shí)已很難應(yīng)對(duì)和解決。因此，對(duì)學(xué)生是否具備從多角度整體感知事物，協(xié)調(diào)運(yùn)用綜合知識(shí)的能力提出了前所未有的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力提出了更高的目標(biāo)。從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生最終能夠?qū)W以致用，得到實(shí)實(shí)在在的益處，理應(yīng)成為每一門學(xué)科的追求。那么體育給學(xué)生的“用”和“益”又體現(xiàn)在哪里呢？我們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期待難道僅僅停留在學(xué)生完成了一個(gè)流暢的前滾翻、一個(gè)有力的投擲動(dòng)作，或者秒表記錄下的傲人成績(jī)嗎？“體育教育與學(xué)生的生活之間的關(guān)系正被顛倒，不是體育教育適應(yīng)學(xué)生生活而是學(xué)生生活適應(yīng)體育教育”。在面對(duì)社會(huì)問題和情境的前提下，體育與健康教育走綜合化道路是有其必要性的。固守傳統(tǒng)而僵化學(xué)科本位主義，再將本已龐大臃腫的課程體系再作細(xì)分，強(qiáng)調(diào)體育與健康教育涇渭分明、各自為營(yíng)，無(wú)疑使學(xué)生對(duì)事物的把握是機(jī)械的、片面的、靜止的，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生的思維，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要且無(wú)助于實(shí)際問題的解決。而走綜合化道路則能避免這一缺憾，為學(xué)生創(chuàng)造考察世界的整體觀念，提供了多學(xué)科的方法和視野，激發(fā)整體“頓悟”，有助于培養(yǎng)學(xué)生超越學(xué)科界限綜合解決問題的能力，也更貼合實(shí)際。探尋體育與健康教育走課程綜合化道路，需要依據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)、不同地域的教學(xué)條件，在課程的綜合方式、課程的設(shè)計(jì)模式、課程的資源利用等方面進(jìn)行靈活的選擇。值得注意的是，雖然體育教學(xué)的研究不計(jì)其數(shù)，卻鮮有關(guān)于體育與健康課程綜合化的理論研究和應(yīng)用研究。理論準(zhǔn)備的不充分，造成了實(shí)踐中可以參考借鑒的模式和范本少之又少，這就需要我們教育工作者運(yùn)用自己的智慧和能力，從生活中發(fā)掘資源和素材去大膽實(shí)踐。

3體育與健康教育結(jié)合順應(yīng)學(xué)校教育的需求

一個(gè)事物的功能隨著社會(huì)的發(fā)展而有所變化，功能是具有流動(dòng)性的。任何事物的功能隨著人類社會(huì)的發(fā)展都會(huì)發(fā)生變化，事物的功能處于一種流動(dòng)和變化的狀態(tài)之中，體育功能的這種流動(dòng)性和變化的規(guī)律是永遠(yuǎn)存在的。時(shí)代加速變遷，學(xué)校體育的功能，乃至目標(biāo)、內(nèi)容等，也在隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的趨向、學(xué)生的需要，發(fā)生變化。學(xué)校體育在現(xiàn)代教育和體育思想與理念的影響下，內(nèi)涵更加豐富，在廣度和深度上呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)展的趨勢(shì)，學(xué)校體育的多種功能將被時(shí)代賦予新的意義：或有些功能漸漸衰退，最后消失，成為特定時(shí)期歷史的產(chǎn)物，或衍生和凸顯出之前從未有過的功能，并彰顯新生事物的力量，甚至代表將來發(fā)展的趨勢(shì)。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。體育面向生活化，體育和健康教育結(jié)合為一個(gè)體系，是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。現(xiàn)代科技發(fā)展急劇改變著我們的生活方式，“文明病”“都市病”蔓延和爆發(fā)，生活方式的巨變，加快了體育生活化的進(jìn)程，“在生活方式的巨變中，作為文化現(xiàn)象的體育正扮演著越來越重要的角色”“體育生活化的提出，必將代表目前乃至未來體育新的、充滿生機(jī)和希望的走向”。體育生活化的進(jìn)程，就需要結(jié)合以健康生活與生活方式、疾病預(yù)防等為主要內(nèi)容的健康教育。以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看學(xué)校體育的功能流變，體育與健康教育結(jié)合是未來學(xué)校教育的需求。

4體育與健康教育結(jié)合基于教育資源整合

1大學(xué)是研究高深學(xué)問的機(jī)構(gòu)，是要?jiǎng)?chuàng)造與發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)

從這個(gè)角度看，國(guó)內(nèi)大部分高校其實(shí)算不上“大學(xué)”，只是“高等專門學(xué)?！倍?。但是，國(guó)家對(duì)高校的資源配置差異極大，985高校、211高校、地方高水平大學(xué)、地方一般大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，按照這個(gè)等級(jí)國(guó)家投入資源量逐級(jí)快速遞減。所以，才有“高職學(xué)?！币?jí)“本科學(xué)院”，“本科學(xué)院”要升級(jí)“大學(xué)”的強(qiáng)烈要求。實(shí)為“高等專門學(xué)?！钡摹按髮W(xué)”，本應(yīng)以專業(yè)教育為重心，但是基于“大學(xué)”之名，又要以通識(shí)教育為重，學(xué)校陷于極其尷尬的境地。

2等級(jí)化的教育體系讓專業(yè)教育受到蔑視

從高考招生的錄取分?jǐn)?shù)線就可以看出來，985高校分?jǐn)?shù)線最高，211高校次之，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線最低。在人們的觀念中，進(jìn)入高職的學(xué)生是最差的學(xué)生，高職學(xué)校是層次最低的學(xué)校。這種觀念讓職業(yè)教育成為被低水平、低檔次、質(zhì)量差的代名詞。這種價(jià)值觀念深入人心，這就讓很多實(shí)際是“高等專門學(xué)?！钡母咝２辉敢庹嬲龔氖聦I(yè)或職業(yè)教育。

3國(guó)家對(duì)高校的管理與考核往往使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

按照蔡元培的說法，真正的大學(xué)應(yīng)該“治學(xué)”，以學(xué)術(shù)為目標(biāo)，再?zèng)]有其它目標(biāo)。高等專門學(xué)校應(yīng)該“治術(shù)”，以滿足社會(huì)的各種職業(yè)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)各種專門人才為目標(biāo)。兩者迥異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同。但是，現(xiàn)在的高校都在熱衷與追求大學(xué)排名，國(guó)際上“泰晤士高等教育排名”，國(guó)內(nèi)“武書連大學(xué)排名”最具影響力。大學(xué)排名的最大特點(diǎn)是“用一把尺子來衡量所有高?！?，這必然導(dǎo)致本該“治術(shù)”的學(xué)校拼命去“治學(xué)”，最后出現(xiàn)千校一面的結(jié)果。

4結(jié)語(yǔ)

1傳統(tǒng)地方民俗與現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)教育調(diào)適的可能性

傳統(tǒng)地方民俗與現(xiàn)代主流世界觀和價(jià)值觀體系以及生活方式是具有可兼容關(guān)系。這種兼容性體現(xiàn)在多個(gè)方面，如:

1.1禁忌與道德之間具有密切的聯(lián)系

在鄉(xiāng)村民俗中關(guān)于不能如何的表述中，一定程度上包含了道德規(guī)范。正如萬(wàn)建中教授在他的《論禁忌與道德之關(guān)系》一文中所言“禁忌民俗中包含一定的道德成分，兩者之間有著較深的親緣關(guān)系”、“在整個(gè)社會(huì)控制管理系統(tǒng)中，禁忌和一些道德規(guī)范有許多相似之處，都是‘禁止’的行為。在任何一個(gè)社會(huì)，要求得穩(wěn)定和安全，首先是要確定和告誡人們‘不能做什么’，在這一前提下進(jìn)一步宣揚(yáng)該有的行為。因此，禁忌常被作為道德教化之用，以增強(qiáng)制止胡作非為的威懾力?！惫爬系南让駛円陨鷦?dòng)的民俗故事詮釋了諸多需要全部或者部分居民踐行的道德體系，這些故事往往有神秘的面紗，其道德內(nèi)涵，往往需要撥開其面紗才能窺見。假設(shè)，我們?yōu)榱烁Q探其內(nèi)涵，而將所有的面紗掀掉，傳統(tǒng)的民俗非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也將在面紗一次次被掀起的過程中，而喪失殆盡。而作為現(xiàn)代人，我們?nèi)ソ庾x傳統(tǒng)的民俗故事的時(shí)候，如若無(wú)視其內(nèi)涵，而片面推崇其神話虛無(wú)色彩，又必將與我國(guó)現(xiàn)行的主流世界觀和價(jià)值觀相沖突。

1.2歷史民俗與現(xiàn)代價(jià)值觀體系之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性

現(xiàn)代價(jià)值體系中推崇的感恩、慈善、仁愛等價(jià)值體系，在歷史民俗中亦有所體現(xiàn)。例如，以西山萬(wàn)壽宮祭祀為核心的“萬(wàn)壽進(jìn)香”民俗。感恩之心是“萬(wàn)壽進(jìn)香”民俗其初始產(chǎn)生及傳承的原動(dòng)力，萬(wàn)壽進(jìn)香民俗傳承的背后蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中最樸素的“吃水不忘打井人”式的感恩情結(jié)。誠(chéng)然，如許多其他民俗一樣，在傳承的過程中為了個(gè)人及團(tuán)體私欲，祈福的目的逐漸顯現(xiàn)，而感恩的初始目的逐漸變?yōu)殡[性目的或者是淡化。針對(duì)這種神話、宗教氛圍濃烈的民俗，教育者就可以撥開這一民俗儀式的層層面紗，將儀式中蘊(yùn)含的感恩這一目的進(jìn)行還原并彰顯。

1.3傳統(tǒng)民俗重關(guān)系、重儀式的心理基礎(chǔ)在現(xiàn)代社會(huì)依然存在