高職會計項目化教學(xué)改革研究

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［摘要］為了促進基礎(chǔ)會計教學(xué)，本文對高職基礎(chǔ)會計應(yīng)用項目化教學(xué)改革策略進行了深入分析，希望為高職基礎(chǔ)會計項目化教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)會計；項目化；教改

1教改的基本思路

昆明工職院作為工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的高職院校，本應(yīng)能提供給學(xué)生參與企業(yè)實際會計工作全過程的機會，但由于會計工作的特殊性，往往學(xué)生不可能真正實際參與到其中去，這就使學(xué)生所學(xué)與實踐割裂開來。為了讓學(xué)生把所學(xué)知識學(xué)以致用，可通過分角色模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，采取將整個經(jīng)濟業(yè)務(wù)貫穿于課程教學(xué)中，實行一體化教學(xué)的模式，讓學(xué)生身臨其境，真正體會企業(yè)是如何處理會計業(yè)務(wù)的。同時，在進行業(yè)務(wù)設(shè)計時應(yīng)準(zhǔn)備兩套典型項目，這兩套項目應(yīng)該是根據(jù)不同企業(yè)和行業(yè)的實際情況，但又是互通的來設(shè)計業(yè)務(wù)項目。在課堂上教學(xué)時，將其中一套分解為若干子項目，在課堂教學(xué)中按章節(jié)來講授這些子項目，最終通過完整的項目來達到講授完所有知識點。另外一套業(yè)務(wù)，則由學(xué)生來獨立完成，起到照葫蘆畫瓢的作用，同時也能檢驗學(xué)生的知識掌握程度。在以往的教學(xué)模式下，會計的教學(xué)都是重理論輕實踐，教學(xué)內(nèi)容與實際有很大差別，落后于實際，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了會計知識，到企業(yè)中依然什么都不會做。那么為了能適應(yīng)企業(yè)的實際，在教學(xué)中應(yīng)該將知識點重構(gòu)，根據(jù)學(xué)生必須掌握的技能由淺入深逐個設(shè)計，并實地走訪企業(yè)，通過了解企業(yè)需要什么樣的人才來制訂人才培養(yǎng)計劃并設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)方案。

2教學(xué)設(shè)計

高職會計基礎(chǔ)課程的項目設(shè)計，可從課堂教學(xué)和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)兩個方面著手實施。課堂教學(xué)項目主要是向?qū)W生灌輸會計基礎(chǔ)理論知識，實習(xí)實訓(xùn)是通過具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是將基礎(chǔ)理論應(yīng)用到實踐中的過程。因此，在整個項目設(shè)計過程中，就要要求教師綜合考慮學(xué)生的理解程度以及接受能力，讓所學(xué)知識更加貼近生活，更能被學(xué)生理解和運用。同時根據(jù)每個學(xué)生的具體狀況，因材施教設(shè)計出具有針對性的訓(xùn)練模塊，讓每一個學(xué)生都能找到適合自己的模塊，這非常有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來積極性和主動性也就被調(diào)動起來了，而且還避免了“大一統(tǒng)”教學(xué)帶來的諸多弊端，比如接受能力薄弱的學(xué)生跟不上，接受能力強的學(xué)生又無法充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，很多學(xué)習(xí)的寶貴時間就這樣“隨大流”浪費掉。例如，向?qū)W生講授企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，可通過設(shè)計企業(yè)基本生產(chǎn)流程、企業(yè)籌建、企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)利潤核算、企業(yè)破產(chǎn)倒閉等幾個內(nèi)容來設(shè)置子項目，并且在講授完后，要進行單元復(fù)習(xí)，并提出一套新的企業(yè)生產(chǎn)鏈供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完所學(xué)知識能不斷鞏固和提升所學(xué)知識，進而達到完全掌握，并能熟練應(yīng)用到實際工作中。

3項目化實施

在項目化教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)采取多樣化、豐富多彩的教學(xué)手段和方法，能夠使學(xué)生充滿熱情的投入到基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)中去，并不斷提高學(xué)生在課堂上的關(guān)注度，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。比如在進行財產(chǎn)清查項目教學(xué)的過程中，學(xué)生通過教師的講解學(xué)習(xí)到財產(chǎn)清查意義、種類、一般程序、方法等理論的操作方法和注意事項，之后就需要將這些理論知識運用到具體實際業(yè)務(wù)操作中，這就是學(xué)生實訓(xùn)項目，需要學(xué)生通過自我操練、反復(fù)琢磨，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而達到熟練掌握的目的。高職基礎(chǔ)會計項目化教學(xué)具體實施方法：①實現(xiàn)“教、學(xué)、練”的統(tǒng)一，教學(xué)注重理論與實操相結(jié)合的模式，教師邊講學(xué)生邊想，學(xué)生邊練邊討論，教與學(xué)都要緊密圍繞著練，真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；②采取“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。主要是從基礎(chǔ)會計實際應(yīng)用中可能遇到的問題出發(fā)，通過提出問題—分析問題—解決問題—問題反思這四個步驟展開，按照會計工作過程來教學(xué)和實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生認識會計核算在企業(yè)中的規(guī)范流程的能力；③增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在高職院校的會計專業(yè)學(xué)生要特別注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，其職業(yè)素養(yǎng)直接影響著職業(yè)成敗，因此在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計理論應(yīng)用的同時，還要通過教學(xué)活動策劃與設(shè)計(如設(shè)計團隊合作、資料辨認、資料歸檔、資料分析等)，注重學(xué)生與職業(yè)實際需要相結(jié)合，進而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力等，突顯高職教育的“職業(yè)”特點，進而培養(yǎng)出符合社會要求的復(fù)合型合格人才。

4項目化評估

項目完成后，最為重要的環(huán)節(jié)就是對項目進行評估，這是對項目化教學(xué)的總結(jié)性工作，那么筆者認為對基礎(chǔ)會計項目化教學(xué)改革的評價應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果入手。將學(xué)生獨立完成的業(yè)務(wù)成果上交，進行分組交流、討論，探討在自己獨立完成過程中所遇到的問題以及解決的方法，并分享心得和經(jīng)驗。教師在這個過程中所起到舉足輕重的作用，要注意加以引導(dǎo)和監(jiān)督。評估是項目教學(xué)非常重要的一環(huán)，有效評估有利于下一次項目教學(xué)的積極展開，一般采取過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合、小組互評與教師評估相結(jié)合，讓學(xué)生明確在項目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)勢和不足，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性性，完善以后的項目學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

在基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)過程中，要注意強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實際操作能力，同時弱化教師的教導(dǎo)作用，真正達到使學(xué)生獨立完成項目且完全掌握和理解的目的，讓學(xué)生掌握基本的會計核算技能，提高學(xué)生掌握課程理論水平以及分析問題、解決問題的能力，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，更有助于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)造型、探索型的復(fù)合人才。

主要參考文獻

［1］梁銘娟.技校會計基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式探索［J］.成才之路,2011(7).

［2］王家華.職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革的幾點設(shè)想［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(33)

作者：李奕霏 呂正煜 單位：昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院