高等農(nóng)林教育改革發(fā)展意義及路徑選擇
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摘要：農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，而農(nóng)業(yè)教育則是推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)林教育承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才的重要職責(zé)，在“三農(nóng)”問題和“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的背景下，通過發(fā)展高等農(nóng)林教育刺激鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，已經(jīng)成為城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展、實現(xiàn)脫貧攻堅的重要前提。因此，本文通過對新時期下高等教育農(nóng)林教育改革的重大時代意義進(jìn)行分析，探討了農(nóng)林教育改革的路徑選擇，為不斷提高農(nóng)林學(xué)科教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供了借鑒參考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林教育；高等教育；人才培養(yǎng)
一、新時期下高等農(nóng)林教育改革發(fā)展的時代意義
（一）推動城鄉(xiāng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展推動經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長是我國發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略，需要通過重構(gòu)城鄉(xiāng)、城際和區(qū)域關(guān)系，建立區(qū)域共同體并優(yōu)化區(qū)域間的資源配置，進(jìn)而實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展。高等農(nóng)林教育能夠通過培育優(yōu)秀人才，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。在當(dāng)前時代環(huán)境下，如何抓住農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展機(jī)遇，構(gòu)建城鄉(xiāng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同的發(fā)展格局，是當(dāng)前高等農(nóng)林教育面臨的重要課題。為落實農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，我國各大高校通過組建協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟等方式，開展了農(nóng)林教育的合作交流活動，從本科生與研究生教育、高新技術(shù)研究、人才隊伍建設(shè)等多個方面實現(xiàn)了共同進(jìn)步，并且各大院校通過建立教育平臺的方式，實現(xiàn)了教育資源的共建共享，并在實驗、教學(xué)、實習(xí)等方面互相借鑒，取長補短，有效提升了對本科生和研究生的教育質(zhì)量。在高新技術(shù)研究的方面，高校緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需求，形成了以優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科為主導(dǎo)，合作高校間資源互補的科研模式，承擔(dān)起國家重點研發(fā)計劃項目，對農(nóng)林領(lǐng)域的科技水平提升提供了智力支持。在人才隊伍建設(shè)上，各大院校運用互聘共享、校際交流等方式，并通過深入合作有效革新既有的人才隊伍建設(shè)模式，提升了農(nóng)林專業(yè)師資隊伍的整體水平。
（二）有效實現(xiàn)鄉(xiāng)村脫貧致富從2013年首次提出“精準(zhǔn)扶貧”概念以來，我國一直將脫貧致富作為一項重要的國家級戰(zhàn)略。在精準(zhǔn)扶貧理念的指導(dǎo)下，我國貧困人口以每年一千萬人的趨勢逐年減少，全面小康時代正逐漸來臨。對于農(nóng)林教育而言，其面向農(nóng)林業(yè)的學(xué)科特殊性，決定了其在脫貧攻堅工作中的重要作用。發(fā)展農(nóng)林教育不僅能夠為“三農(nóng)”領(lǐng)域培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才，還能夠通過發(fā)展科技刺激社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作為我國新的經(jīng)濟(jì)增長點，在降低城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的同時起到扶貧作用。與此同時，農(nóng)林高校在脫貧攻堅中具有得天獨厚的資源優(yōu)勢。通過選調(diào)專家教授組建扶貧工作隊伍等方式，能使高校成為扶貧攻堅工作的重要有生力量，讓專家教授發(fā)揮出自身的專業(yè)知識，通過對貧困區(qū)的實地分析，擬定切實可行的脫貧致富策略，從而激活貧困區(qū)發(fā)展的內(nèi)生動力，將脫貧工作從輸血式向造血式轉(zhuǎn)變，并建立產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、思想相結(jié)合的扶貧模式。具體的扶貧策略包括以下幾種：第一，產(chǎn)業(yè)扶貧。使貧困地區(qū)具備經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，需要幫助貧困地區(qū)建立完整的產(chǎn)業(yè)鏈條。作為面向第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)林教育，可以幫助貧困地區(qū)發(fā)展種植、養(yǎng)殖等農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)，或鄉(xiāng)村旅游、民宿旅游等旅游產(chǎn)業(yè)，通過發(fā)展產(chǎn)業(yè)的方式幫助貧困地區(qū)脫貧致富。第二，教育扶貧。農(nóng)林教育可以利用知識傳播幫助貧困地區(qū)居民轉(zhuǎn)變思想，提升整體的知識水平，避免貧困代際傳遞的問題。同時還可以與貧困地區(qū)政府合作開展培訓(xùn)項目，培養(yǎng)一批專業(yè)知識與技能過硬的本地教師，建立實習(xí)實踐基地，發(fā)展特色教育項目。第三，科技扶貧。高校的實驗室、工程技術(shù)中心和各學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者，能夠為貧困地區(qū)直接提供智力支持。第四，文化扶貧。高?？梢匝芯控毨У貐^(qū)的歷史文化資源，通過對歷史文化與自然資源的挖掘，建立完善的文化產(chǎn)業(yè)鏈條，使貧困地區(qū)擺脫以農(nóng)林產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。
（一）堅持立德樹人的教育理念“立德樹人”是高校育人工作的根本目標(biāo)，教育工作者需要肩負(fù)起為黨和國家培育優(yōu)秀人才的重大使命，明確如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的關(guān)鍵命題，才能確保朝著正確的方向開展教育工作。這就要求高校具備明確的政治方向，從知識、技能、品德等多方面進(jìn)行人才培養(yǎng)。首先，應(yīng)建立“大思政”的思想政治教育格局，將社會主義核心價值觀教育納入農(nóng)林教育的范疇內(nèi)，通過培養(yǎng)學(xué)生的政治信仰和道德情操，落實“三全育人”的教育要求。其次，需要革新德育教育方法，運用底線教育培養(yǎng)學(xué)生的誠信精神，通過高尚引領(lǐng)提升學(xué)生的道德品質(zhì)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成道德情操高尚的優(yōu)秀人才［1］。再次，教師應(yīng)明確自身對學(xué)生的影響作用，在日常生活和教學(xué)工作中嚴(yán)格遵循教師的職業(yè)準(zhǔn)則，約束行為舉止，對學(xué)生起到言傳身教的作用。同時，高校也應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師隊伍整體的職業(yè)道德水平。最后，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校歷史、學(xué)科特色，逐漸形成學(xué)校風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的榮譽感與向心力。
（二）重視農(nóng)林教育的內(nèi)涵發(fā)展高等教育的內(nèi)涵發(fā)展實質(zhì)上就是遵循教育規(guī)律開展教育工作，提升育人質(zhì)量，避免教育形式化的問題。我國教育部部長陳寶生指出，人才培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗高等教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要做到回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想，才能確保高等教育遵循教育與人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。當(dāng)前，我國教育已經(jīng)進(jìn)入了“雙一流”建設(shè)的新階段，要求高等教育從規(guī)模擴(kuò)張向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，通過不斷深化高等教育改革實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)［2］。各大高校需要根據(jù)在教育改革進(jìn)程中所積累出的經(jīng)驗進(jìn)行反思，在教育綜合改革中著眼于提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過長期持續(xù)投入進(jìn)入高等教育的新階段。在這一過程中，一是需要改革考試方法，用科學(xué)方法使考試真正成為教育的助力，而非短期突擊復(fù)習(xí)就能應(yīng)對的表面功夫，使學(xué)生形成持續(xù)、全程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是需要革新教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，將農(nóng)林專業(yè)教育與科學(xué)素養(yǎng)教育相結(jié)合。三是要探索新的人才培養(yǎng)模式，在“2.0計劃”“四新建設(shè)”等模式的基礎(chǔ)上開拓新模式、新思路、新策略和新標(biāo)準(zhǔn)，提升農(nóng)林教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是要建立教師激勵機(jī)制，通過物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的方式，增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任意識。五是要建立完善的教育質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)與成果導(dǎo)向教育的對接。六是要積極推動高等教育的國際化發(fā)展，通過國際交流合作提升我國農(nóng)林教育水平。
（三）重構(gòu)農(nóng)林專業(yè)的知識體系農(nóng)林學(xué)科知識體系需要注重學(xué)科交叉，結(jié)合我國農(nóng)林領(lǐng)域未來發(fā)展的方向規(guī)劃人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，并將傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科與現(xiàn)代生物技術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，構(gòu)造符合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求的學(xué)科體系。如農(nóng)林學(xué)科可以吸收生物學(xué)發(fā)展生物技術(shù)，吸收計算機(jī)科學(xué)發(fā)展大數(shù)據(jù)技術(shù)，吸收化學(xué)學(xué)科發(fā)展農(nóng)業(yè)化工技術(shù)等。此外，還需要創(chuàng)新知識體系，在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建綜合理論教育、實踐教育和科技教育的課程體系，遵循時代對農(nóng)林學(xué)科提出的新使命和社會對農(nóng)林人才的具體要求，與時俱進(jìn)地創(chuàng)新農(nóng)林專業(yè)的知識體系。
（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)各大高校應(yīng)通過區(qū)域合作的方式，建立區(qū)域性共建共享實踐教學(xué)基地，并將其作為推動農(nóng)林教育的重要戰(zhàn)略支撐點。首先，在共享機(jī)制建設(shè)上，高校應(yīng)深化與其他高校的交流合作，建立農(nóng)林共享實習(xí)基地，為大學(xué)生野外實習(xí)與生態(tài)文明教育提供教育場所，并通過自然資源和教育資源的共享，提升實踐教育水平。其次，在基地建設(shè)上，高校應(yīng)依托周邊地區(qū)的農(nóng)林資源建立信息化、標(biāo)準(zhǔn)化的實踐教學(xué)基地，打造優(yōu)秀人才的精品實踐課程，并將農(nóng)林教育基地建設(shè)為開放式的人才培養(yǎng)和農(nóng)林實驗基地，有效發(fā)揮其生態(tài)文明教育價值［3］。
（五）加強(qiáng)農(nóng)林學(xué)科文化氛圍建設(shè)在“雙一流”建設(shè)背景下，農(nóng)林教育需要積極提升教育質(zhì)量，堅持一流意識與一流標(biāo)準(zhǔn)，從而提升農(nóng)林專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其一，建立尊師重道的校園文化環(huán)境，發(fā)揮教師對學(xué)生的表率作用，通過構(gòu)建激勵機(jī)制使教師全身心投入教育事業(yè)中。其二，要形成重視學(xué)習(xí)的校園文化環(huán)境，通過對人才培養(yǎng)機(jī)制的改革，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其三，要通過科教融合的方式，將科學(xué)教育與農(nóng)林教育相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的科研探索精神，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)［4］。
三、結(jié)語
新時期下發(fā)展高等農(nóng)林教育能夠有效推動區(qū)域與城鄉(xiāng)的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村人口脫貧致富，并推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。為此，高校應(yīng)堅持立德樹人的教育理念，將提升教育質(zhì)量作為農(nóng)林教育綜合性改革的關(guān)鍵，通過學(xué)科交叉等形式加強(qiáng)知識體系建設(shè)，并建立共享共建的實踐教學(xué)基地，改善高校內(nèi)部的農(nóng)林學(xué)科文化氛圍，從而有效提升農(nóng)林專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量［5］。
參考文獻(xiàn)：
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［5］本刊編輯部.高等農(nóng)林教育改革和發(fā)展的若干建議——高等農(nóng)林院?，F(xiàn)狀調(diào)查報告［J］.中國高教研究，1994（3）：56-62.
作者：李益欣 單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院
