高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

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摘要：基于當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題，提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育、專業(yè)教育融合起來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革規(guī)劃設(shè)計(jì)，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育;改革;路徑

隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。高速的互聯(lián)互通不僅給人們的工作和生活帶來了極大的便利，也在一定程度上改變了人們的生產(chǎn)生活方式。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也對(duì)我國(guó)高職教育提出了新的要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校的必然選擇。當(dāng)前，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為高職院校面臨的緊迫問題。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

如圖1所示，當(dāng)前我國(guó)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍然存在許多亟待解決的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要想落到實(shí)處，這些問題不容忽視。從宏觀角度來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)仍處于發(fā)展的上升階段，總體來看還存在以下問題。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不健全。多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，各類資源不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并不完善，很難跟上本科院校的改革步伐。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有偏差。部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相左。三是師資力量嚴(yán)重不足。多數(shù)高職院校目前仍以“雙師型教師”作為師資力量培養(yǎng)和發(fā)展的主流方向，而在“雙創(chuàng)型教師”培養(yǎng)方面極為薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量極度匱乏。從微觀角度來看，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足、教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度不夠積極都嚴(yán)重制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。一方面，傳統(tǒng)的“精英式”教育認(rèn)知和就業(yè)觀念限制了大部分高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面，教師們對(duì)于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的消極態(tài)度已經(jīng)成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的又一大障礙。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，需要針對(duì)上述問題進(jìn)行深入研究，著手對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改

革規(guī)劃設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有與職業(yè)教育、專業(yè)教育結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮其功效。如圖2所示，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育、專業(yè)教育的融合主要包含以下三個(gè)方面。一是將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合，以培育學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力為起點(diǎn)。專業(yè)教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)好技能至關(guān)重要的第一步，高職院校若想實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的有效輸出，必須緊抓專業(yè)教育。二是將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相融合，以幫助、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為主線。高校教師應(yīng)在日常教育過程及課下交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，并有針對(duì)性地對(duì)其興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行深入挖掘與培養(yǎng)。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、職業(yè)教育相融合，重構(gòu)一種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的新型教育體系。無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育還是職業(yè)教育，歸根到底都是教育，其根本目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人才。因此，構(gòu)建三者融為一體的新型教育體系值得深入研究和探索。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑探索

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已逐漸從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，大學(xué)生面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力越來越大，創(chuàng)業(yè)已成為大學(xué)生謀求生存與發(fā)展的新的有效渠道。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校要想跟上時(shí)代步伐，就必須做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑刻不容緩。考慮到高職院校人才培養(yǎng)的特殊性要求，本文借鑒中醫(yī)診斷的四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑進(jìn)行探索（見圖3）。一是“望”專業(yè)建設(shè)之所長(zhǎng)，觀職業(yè)教育之所向。“望”是中醫(yī)診斷第一步，旨在通過有目的的觀察，以測(cè)知內(nèi)臟病變與否。對(duì)于高職院校而言，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目的是更好地為專業(yè)教育服務(wù)、為職業(yè)教育服務(wù)。二是“聞”兄弟院校之所為，應(yīng)國(guó)家政府之所響?！奥劇笔侵嗅t(yī)診斷第二步，旨在通過聽聲音和嗅氣味分辨病情虛實(shí)寒熱。對(duì)于高職院校而言，可以在深入貫徹落實(shí)國(guó)家政策的基礎(chǔ)上，廣泛開展調(diào)研、交流，聽取兄弟院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒其優(yōu)秀成果，做好“引進(jìn)來”。三是“問”創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)之不足，詢創(chuàng)業(yè)專家之援助?！皢枴笔侵嗅t(yī)診斷第三步，旨在通過問詢癥狀、綜合分析，作出判斷。大部分高職院校教師欠缺創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此很難將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)成功的校友來校授課，組建“雙創(chuàng)”教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)業(yè)、掛職參與企業(yè)管理、外出參與雙創(chuàng)培訓(xùn)等方式，優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。四是“切”創(chuàng)新教育之命脈，確教育改革之目標(biāo)。“切”是中醫(yī)診斷第四步，旨在通過切脈，了解病人具體病情。要想做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，就要抓其命脈，有的放矢，方能對(duì)癥下藥。應(yīng)以促進(jìn)專創(chuàng)融合為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高技能型人才為最終目標(biāo)，據(jù)此形成科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、綜合能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在教育教學(xué)方面，要重視師生雙方“雙創(chuàng)”素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地三方面建設(shè)。積極探索以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”為特色的課程教育，確立“四創(chuàng)”課程模塊，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程試點(diǎn)改革，可開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新力開發(fā)訓(xùn)練》《VBSE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》等系列課程。[本文受安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)2017年度教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：azjxh17020）、安徽省人文社科2019年度重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘雙創(chuàng)’背景下安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資環(huán)境研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK2019A0992）、安徽省教育廳2016年度省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“會(huì)計(jì)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（項(xiàng)目編號(hào)：2016zy076）資助。]

參考文獻(xiàn)

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作者：袁禮 陳儀洋 單位：安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院