英語教學質(zhì)量提升策略研究

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摘要：在高校英語課堂教學中，教學質(zhì)量的提升應該以學習積極性、教學模式和教學用的創(chuàng)新為根本。本文主要從高校英語教學模式的轉(zhuǎn)變、教學手段的優(yōu)化和英語語言實踐能力提升等多個角度，探討了提升高校英語教學質(zhì)量的途徑，為高校學生聽說讀寫能力的培育奠定基礎。

關鍵詞：教學質(zhì)量；誦讀；能動性

一、引言

隨著全球一體化進程的加速和中國綜合國力的不斷增強，中國和外國的經(jīng)濟文化交流日趨頻繁，也帶動了中國對外交流活動的增多，而英語作為全世界應用最廣泛的語種也凸顯了其重要的作用。高校英語教學目標是培養(yǎng)學生英語應用能力，它側(cè)重在高校英語教學中有效提升學生的聽、說、讀、寫能力，開展有針對性的專業(yè)英語學習，而有效提升高校英語教學質(zhì)量就顯得尤為重要。

二、高校英語教學質(zhì)量的提升要素

第一，步入高校殿堂的大學生都已經(jīng)接受了十幾年的英語專業(yè)學習，他們的英語基礎知識已經(jīng)非常扎實，英語學習模式已經(jīng)非常鞏固，而經(jīng)歷了三年高中枯燥生涯，步入高校校門的大學生很難從公共英語學習中提起足夠的興趣，這就導致大學生對于英語課程所設置的精讀、泛讀和聽力三個部分都缺乏足夠的學習興趣，而大學生松散的授課模式對于學生缺乏足夠的約束力，很多時候?qū)W生都在吃高中老本，英語課堂聽一聽，重點畫一畫，考試前背一背。因此，在高校英語課堂教學中開展教學質(zhì)量的提升策略必須從調(diào)動學生的學習積極性入手，保證所采取的措施都能圍繞調(diào)動學生的主觀能動性方面入手。第二，在高校英語課堂教學中，教師往往還是沿襲自己的學習經(jīng)驗，強調(diào)通過反復誦讀和重復記憶來加強學習體會，很多素質(zhì)教育的教學手段或者束之高閣，或者只是在課堂上播放展示，缺乏足夠的溝通交流。此外，高校的英語教學屬于公共課程而不是專業(yè)課程，學生大多是為了完成學分而報名學習，這使得在很多高校師生中普遍存在著“六十分萬歲”的學習理念，將所有的學習內(nèi)容都指向了期末考試和大學四、六級考試，高校英語教學成了應試教育的考試技巧研究，脫離了高校開設英語教學的初衷，導致高校英語教學質(zhì)量的提升策略都不能有效開展。第三，高校英語教學的目的是引導大學生深入學習英語這門語言課程，有效掌握英語詞匯、語句和語法，調(diào)動學生掌握足夠的英語實際運用能力，才能真正有效提升高校英語教學質(zhì)量。然而，在當今高校英語課堂教學中，教師往往把很大精力集中于“教”這個層面上，往往忽視了英語的“學”和“用”這兩個層面的創(chuàng)新和提升，導致很多大學生的英語成了“啞巴英語”，或者成了“高分低能”，大多數(shù)大學生都忽略了運用和交流這個環(huán)節(jié)，而口語化交流成了很多大學生英語學習邁不過去的一道坎。因此，在高校英語教學質(zhì)量的提升策略中，應該著重加強對于大學生運用和交流環(huán)節(jié)的提升。

三、高校英語教學質(zhì)量的提升策略

第一，在高校英語課堂教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的應試教育的教學理念，將教學目標劃分為：英語知識與交流技能、思維方法與學習策略、外國文化與社會價值觀三個層面，突出強調(diào)大學生個人學習目標、課程整體目標，尤其是突出英語工具學科的應用和社交文化層面的統(tǒng)一。在教學模式方面，教師應該改變傳統(tǒng)的知識講解和復習鞏固的教學模式，教師應該側(cè)重提升大學英語課程的工具特性，熟練采用多媒體課件、微課課件、可汗學堂等優(yōu)秀教學模式來引導學生開展自主學習，熟練運用各種教學工具來做到教學目標的有效分解，針對教學任務來加強大學生的自我調(diào)控或者教師的協(xié)助調(diào)控。此外，教師可以將課堂教學目標、整個學期的分階段目標藍圖做成卡片擺放在顯眼位置，幫助大學生根據(jù)目標藍圖規(guī)劃自身的學習進度，保證目標策略能夠保質(zhì)保量完成。第二，在高校英語課堂教學中，教師可以采用人人參與備課、教學模塊整合優(yōu)化、教學道具裝備等多種措施來開展有針對性的課堂教學活動，保證教學質(zhì)量和教學內(nèi)容得到最大限度的優(yōu)化。首先，教師可以采用人人參與備課的形式。在英語教學課程開始前，教師應該把教學目標、教學任務、教學課件、教學測試題上傳到公共網(wǎng)絡平臺，組織大學生集體備課，交流研討，實現(xiàn)每個人的教學目標和教學重點、難點心中有數(shù)。其次，教師應該認真研究每個教學模塊，設計好課程教學流程，通過板書設計、教學道具和教科書配套資源來實現(xiàn)教學模塊的整合優(yōu)化，將教學質(zhì)量通過扎實可行的教學策略來實現(xiàn)提升。最后，教師應該熟了掌握多媒體技術、電腦技術和網(wǎng)絡通信技術，在課前準備好卡片、多媒體課件、實物或者影音文件等教學道具，提高課堂教學魅力，增強課堂教學的質(zhì)量和層次感，提高學生學習的積極性。第三，在高校英語課堂教學中，學生是學習的主體，也是檢驗高校英語教學質(zhì)量的一塊試金石。教師在開展高校英語的教學理念和教學方法改革中，需要認真遵循“以學生為教學主體”這個教學原則，提高學生的參與性和互動性，實現(xiàn)教學理論和學習實踐的深刻統(tǒng)一。在高校英語課堂教學中，教師應該積極引入角色扮演、情景演練、互動游戲等教學場景，引導大學生個人或者組團參與到英語對話或者故事表演中來，保證大學生始終處于一種輕松愉悅的學習氛圍。此外，高校教師應該積極利用學生社團這個教學利器，組織學生加入英語學習社團，積極組織大家開展英語社團活動，可以和外國人、外企員工等開展聯(lián)誼活動，提高大學生的英語口語表達能力，提高他們的英語綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的進步和國際間企業(yè)合作的加劇，對于高校大學生的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，也對高校英語教師提出了全新的挑戰(zhàn)。高校英語教師必須深入理解提升高校英語教學質(zhì)量的核心要素，采取切實可行的實施策略，從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]賀全林.高校英語教學質(zhì)量的提升策略探究[J].宿州教育學院學報，2015（02）.

[2]王欣欣.“互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下高校大學英語移動學習研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（09）.

作者:韓琦 單位:東北石油大學