如何利用分層教學(xué)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

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【摘要】新課改和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更加嚴(yán)苛的要求，傳統(tǒng)無(wú)視學(xué)生課堂主體地位不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法儼然不適應(yīng)時(shí)展要求，亟待淘汰，而新型、科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，并發(fā)揮著巨大效用。分層教學(xué)是基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的一種教學(xué)方法，它能激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生探究，極大提升了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)提出了自己的建議。

【關(guān)鍵詞】合理利用；分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；建議

分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法的一次極大顛覆，它在改造傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)加入了一些新課改提倡的現(xiàn)代教育新理念，真正體現(xiàn)了因材施教原則和多元智能理論，落實(shí)了素質(zhì)教育。當(dāng)然，如何合理科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)下初中英語(yǔ)教師值得探討的話題。

一、基于學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層分組，因材施教

要想真正落實(shí)分層教學(xué)，教師必須基于學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分層分組，做到因材施教。誠(chéng)然，每一個(gè)學(xué)生均是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其英語(yǔ)興趣、學(xué)習(xí)程度、能力高低、思維靈活性、知識(shí)學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師可以依據(jù)這些信息將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度好，自信心高，對(duì)知識(shí)的掌握能力強(qiáng)，屬于優(yōu)秀生；B層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度一般，對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力一般，屬于中等能力水平的學(xué)生；C層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，積極性不高，屬于班級(jí)的后進(jìn)生。毋庸置疑，在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，分層是第一步，教師基于學(xué)生的個(gè)性差異將學(xué)生分成不同層次，便于學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法展開教學(xué)。例如，魯教版初中一年級(jí)上冊(cè)Unit3.Whatcolorisit?的課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中“日常用語(yǔ)中需重點(diǎn)掌握如何用英語(yǔ)談?wù)摳鞣N顏色”這一小目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分層分組練習(xí)，引導(dǎo)不同層級(jí)學(xué)生運(yùn)用適合其能力的合作練習(xí)方法學(xué)習(xí)，幫助其最大限度掌握顏色的詞匯。

二、進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和手段的分層，提高教學(xué)針對(duì)性

在依據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層后，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)化的多元分層教學(xué)手段營(yíng)造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍。對(duì)于優(yōu)秀生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于“強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高其對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，繼而實(shí)現(xiàn)提高創(chuàng)新”，鼓勵(lì)其在原有基礎(chǔ)上獲得更高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而對(duì)于中等生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于“掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，不斷努力，循序漸進(jìn)提升”，而對(duì)于后進(jìn)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于“掌握基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)能力”。當(dāng)然，各個(gè)不同目標(biāo)的完成需要分層教學(xué)法的支撐。例如，在Wheredidyougoonvacation?的閱讀教學(xué)中，教師可大致設(shè)立以下知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)：“能夠熟練掌握由when和how引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句及相關(guān)回答，并能夠基于旅游話題展開簡(jiǎn)單問(wèn)答性學(xué)習(xí)；用26個(gè)課標(biāo)詞、7個(gè)常用短語(yǔ)和固定搭配，GrammarFocus中的句型編寫度假旅游對(duì)話，并完成復(fù)雜的練習(xí)題等”。這一目標(biāo)確立后，A、B層需要全面掌握，而C層學(xué)生可只掌握一些基本的知識(shí)目標(biāo)，如詞、詞組、簡(jiǎn)單語(yǔ)法等。在具體的課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用分層教學(xué)法開展教學(xué)。例如，在“介詞”的教學(xué)中，教師要將“介詞的用法”分層次地展現(xiàn)出來(lái)，遵循學(xué)生知識(shí)接受的“漸進(jìn)性”原則，這樣教師的教學(xué)既照顧了中等生和后進(jìn)生，又提升了優(yōu)等生的課堂學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師可以采用分層合作教學(xué)的方法開展教學(xué)，尊重“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則，使每一個(gè)階層學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最大程度的提升。

三、注重對(duì)課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、課堂評(píng)價(jià)的分層

課堂提問(wèn)貫穿了整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是教師推進(jìn)師生交流，實(shí)現(xiàn)師生溝通的最佳途徑。課堂提問(wèn)的分層是教師實(shí)踐分層教學(xué)的最直接途徑。在教師提問(wèn)學(xué)生回答后，教師還有對(duì)其回答進(jìn)行客觀公正的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，當(dāng)然，評(píng)價(jià)也需要分層進(jìn)行。再者，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要教師的“教”與“導(dǎo)”，更需要學(xué)生的“學(xué)”與“練”，這就需要教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況開展分層練習(xí)。在“Whatdoyouthinkofgameshows?”的課堂教學(xué)中，教師可以基于課堂教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行如下提問(wèn)：“Whatdoyouthinkof…?意思是‘你認(rèn)為……怎么樣’，你還能說(shuō)出與‘thinkof’意義相似的其他短語(yǔ)嗎？”這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，程度好的學(xué)生只需思考片刻便可作答。但中等生與后進(jìn)生就需要花費(fèi)更多的時(shí)間了，特別是對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，該問(wèn)題具有極大的挑戰(zhàn)性。于是，教師在請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作答時(shí)，一定要找準(zhǔn)對(duì)象，請(qǐng)知識(shí)與能力水平處于中等的B層學(xué)生進(jìn)行回答，量體裁衣。再者，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)（無(wú)論是針對(duì)課堂問(wèn)題的評(píng)價(jià)，還是練習(xí)與作業(yè)的評(píng)價(jià)）對(duì)學(xué)生自信心的提升具有重要意義。例如，對(duì)于優(yōu)等生，教師要在肯定其成績(jī)的前提下勸告其不能沾沾自喜，要繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績(jī)；對(duì)于中等生，教師要鼓勵(lì)其始終保持扎實(shí)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)步伐，并通過(guò)改善學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透分層教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。因此，作為初中英語(yǔ)課堂的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)多種方式將分層教學(xué)落到實(shí)處。首先，要基于學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層分組，因材施教。其次，要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的分層，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的針對(duì)性。最后，教師要把握好分層提問(wèn)、分層練習(xí)與分層評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，改善其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者：謝宜會(huì)