口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量論文

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1PBL教學(xué)方法在口腔解剖生理學(xué)中的應(yīng)用

PBL(porblem-basdeIeamnig)即基于問題的教學(xué)方法,是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之一。其特點(diǎn)主要現(xiàn)為以下幾個方面:

1)內(nèi)容打破學(xué)科界限,以“模塊”形式整合課程,實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育單純生物模式向生物-心理-社會模式的轉(zhuǎn)變;

2)課程安排實(shí)現(xiàn)合理布置,教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要進(jìn)行授課、PBL和實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合,因地制宜,靈活多樣;

3)把學(xué)院的教學(xué)作為整體,統(tǒng)一規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)段,設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo):在低年級,以“掌握自主學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自身能力”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo);在高年級,以“掌握醫(yī)學(xué)知識和臨床技能”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo),從而形成“累進(jìn)式”PBL模式[2-4]。相對于傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，學(xué)生很少有機(jī)會、有動力去查閱課程相關(guān)資料。我院將PBL教學(xué)模式運(yùn)用于口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中即課程的學(xué)習(xí)中段，由學(xué)生自由分組，每組4～6人，在課余時(shí)間到圖書館、網(wǎng)上找與教學(xué)有關(guān)的資料，資料形式可以是PPT，文檔，短視頻、圖片、模型等。利用二到四課時(shí)的時(shí)間，由組長到課上演講，每組15分鐘的時(shí)間，和臺下其他學(xué)生互動，聽眾有質(zhì)疑提問時(shí)，由演講者回答，有問有答實(shí)現(xiàn)了課堂的良好互動。在學(xué)生講解完成后，教師做出總結(jié)及補(bǔ)充。從教學(xué)結(jié)果可以看出，PBLT教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)查找資料培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力，在小組的討論過程中培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)、人際交往溝通的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（2）在傳統(tǒng)的教學(xué)中，口腔基礎(chǔ)課相對獨(dú)立，與臨床專業(yè)課聯(lián)系不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面對大量的內(nèi)容感覺枯燥認(rèn)識不到重要性。

（3）PBLT教學(xué)將腔基礎(chǔ)課和臨床課程有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識產(chǎn)生了興趣。

（4）無論是在學(xué)習(xí)能力還是人際交往能力方面都有顯著提高，在口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握上較傳統(tǒng)教學(xué)有較大提高。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在在解剖生理教學(xué)中的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是交互性、時(shí)效性和共享性強(qiáng)，并具有個別化、協(xié)作化的優(yōu)勢,隨著現(xiàn)代教育模式的改變，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加速教育技術(shù)現(xiàn)代化改革成為社會發(fā)展的必然趨勢。鑒于此，我院建立了口腔解剖生理的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。Blackboard教學(xué)平臺是美國BLACKBOARD公司研發(fā)的，其課程管理系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生建立一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以把教學(xué)材料上傳到平臺上實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)。它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式對課時(shí)的限制，加大了教學(xué)信息量，把學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課堂外。教師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，自主選擇要學(xué)習(xí)的課程。不同學(xué)生之間，以及教師和學(xué)生之間可以根據(jù)“教與學(xué)”的需要進(jìn)行討論、交流。教師可以利用“Blackboard”和“課堂教學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。該網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提供了多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中交互性、時(shí)效性和共享性的嶄新環(huán)境ackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用對提高口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平發(fā)揮了重要作用。教師可以將教學(xué)課件、相關(guān)視頻、圖片等放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生共享學(xué)習(xí)，這對于課堂和沒有掌握的知識可以做進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，大量口腔頜面頸部及牙體的圖譜的建立,為學(xué)生提供了豐富的圖片資料。學(xué)生可瀏覽口腔解剖生理學(xué)歷年試卷，選擇章節(jié)習(xí)題做練習(xí)，或根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行自測。方法是從題庫自動生成一個或多個章節(jié)一定數(shù)量的試題，并由系統(tǒng)自動生成成績報(bào)告，賦予正確答案，從而達(dá)到鞏固知識的目的。同時(shí)，學(xué)生通過提問或者通過提交作業(yè)的方式和教師進(jìn)行互動，解決學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)。

3錐形束CT在口腔解剖生理學(xué)中的應(yīng)用

錐形束CT是在普通CT技術(shù)上發(fā)展而來，現(xiàn)在廣泛用于口腔臨床醫(yī)學(xué)，如在根尖周疾病、牙周病、根管治療、種植、牙槽外科、顳下頜關(guān)節(jié)紊亂、阻生齒的拔出、口腔正畸等。其視覺效果好，立體感強(qiáng)；能夠準(zhǔn)確的顯示頜面部的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置和毗鄰關(guān)系，還可以把外層的結(jié)構(gòu)去掉或透明化，使各器官之間由于位置關(guān)系的遮擋而影響深部結(jié)構(gòu)觀察的問題得以解決。利用錐形束CT直觀清楚地觀察到頜面部各結(jié)構(gòu)的空間位置和毗鄰關(guān)系，能直觀形象地顯示出面頜面部顱骨、皮膚、肌肉、血管的形態(tài)結(jié)構(gòu)，真實(shí)地反映了血管的口徑、長度、走行及空間位置關(guān)系，而且可以通過顱骨、皮膚、腦組織的透明化顯示，頜面部血管位置毗鄰關(guān)系顯示效果更佳[8-9]。我院通過與附屬醫(yī)院合作，讓學(xué)生通過利用錐形束CT圖像來學(xué)習(xí)和觀察頜面部及牙體的解剖結(jié)構(gòu)，圖片真實(shí)感強(qiáng)，可以對自己不理解的地方進(jìn)行觀察提問，老師給予指導(dǎo)?？朔丝谇唤馄噬韺W(xué)教學(xué)中不能很好地還原其真實(shí)解剖位置及尸源量的不足，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)模式由原來的被動、枯燥、困惑變?yōu)橹鲃?、有意思，明顯改善了老師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。同時(shí)學(xué)會如何看片，為將來上臨床打好基礎(chǔ)?？傊?，口腔解剖生理學(xué)是一門非常重要但卻比較枯燥的口腔基礎(chǔ)學(xué)科，作為教師在口腔解剖生理教學(xué)中，首先要使學(xué)生充分認(rèn)識到口腔解剖生理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)的專業(yè)臨床課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其次用現(xiàn)代教育思想教育理念，針對具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)條件綜合運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

作者：張乾 李娜 單位：西北民族大學(xué)