高職院校教學質量提升策略淺議

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摘要：“雙高計劃”的啟動標志著中國職業(yè)教育已經邁向了新的征程，對促進學生實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標、高職院校內涵式發(fā)展以及推動區(qū)域產業(yè)結構升級具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要是對“雙高計劃”背景下高職院校教學質量提升的研究現(xiàn)狀進行了分析，揭示了當前高職院校在教學質量評價體系、師資隊伍建設以及人才培養(yǎng)模式等方面所存在的問題。針對上述問題進一步提出了構建成熟、完善的教育教學相關標準和質量評價體系、強化“雙師型”教師隊伍建設以及協(xié)同推進產教深度融合等相關改進措施。

關鍵詞：雙高計劃；高職院校；教學質量提升

0引言

隨著我國經濟發(fā)展速度高速增長，產業(yè)結構轉型升級的速度越來越快，各個行業(yè)對技術技能型人才的需求逐漸增加，職業(yè)教育在高等教育中的地位日趨重要。2019年，教育部和財政部共同發(fā)布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》中表明：全力打造50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，建設技術技能型人才培養(yǎng)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，為國家重點產業(yè)、區(qū)域支柱性產業(yè)發(fā)展提供有力保障，從而使職業(yè)教育實現(xiàn)高質量發(fā)展［1］。2020年教育部九部門在《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020－2023年）》中提出：推進產教融合、加強校企合作、強化工學結合，完善德技并修育人機制，健全多元共治的質量保證機制，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展［2］。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中強調：推進職業(yè)教育提質培優(yōu)，加快“雙高計劃”的實施，大力推動建設一批高水平高職院校和專業(yè)。在我國職業(yè)教育持續(xù)深化改革的大背景下，以“雙高計劃”建設為契機，提升高職院校教學質量，能進一步促進現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構建。

1“雙高計劃”背景下高職院校教學質量提升的重要意義

“雙高計劃”是指建設中國特色高水平高職院校和專業(yè)的計劃。推動高職院校教學質量提升，明確辦學定位，轉變育人模式，弘揚工匠精神，提升文化內涵，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠，不僅能為高職院校高職院校內涵式發(fā)展奠定基礎，更能為區(qū)域產業(yè)結構轉型提供動力。

1．1個人層面：促進學生實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標

高職院校的根本任務是立德樹人，高職學生作為一個特殊的群體，在學習能力、實踐創(chuàng)新能力以及綜合素質等方面相對薄弱，普遍存在著對未來迷茫，缺乏自信以及沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃目標等問題［3］?！半p高計劃”的啟動，能夠提高高職院校教學質量，促進人才培養(yǎng)深層次改革，加強社會及家長對職業(yè)教育的認可，幫助高職學生樹立積極向上的人生態(tài)度，為其明確自身職業(yè)生涯規(guī)劃，制定實施方案，在就業(yè)過程中為實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標提供保障。

1．2學校層面：促進高職院校高質量內涵式發(fā)展

職業(yè)教育與普通高等教育的地位是同等的，都為我國經濟社會發(fā)展做出了巨大的貢獻，經濟的高速增長離不開職業(yè)教育提供的技術技能型人才［4］。而當前的職業(yè)教育缺乏內涵建設，辦學定位不清晰，專業(yè)布局不合理，形式主義盛行。“雙高計劃”的建設，在提升高職院?？傮w辦學實力、深化教育教學改革、加強“雙師型”教師隊伍建設、轉變人才培養(yǎng)模式以及加強產教融合等方面不斷發(fā)展和完善，這對職業(yè)院校的整體提升和高質量發(fā)展具有重要的意義，從而實現(xiàn)了高職教育的高質量內涵式發(fā)展。

1．3社會層面：推動區(qū)域經濟產業(yè)結構轉型升級

社會服務能力是高職院校的核心職能之一，“雙高計劃”中明確指出了要打造高水平專業(yè)群，提升服務發(fā)展水平等十項改革任務［5］。區(qū)域經濟產業(yè)結構轉型離不開高素質技術技能人才，當前職業(yè)教育普遍存在育人過程與社會需求脫鉤，人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問題。作為高素質技術技能人才培養(yǎng)的重要基地，提升高職教育辦學質量，為培養(yǎng)高素質技術技能型人才奠定基礎，成為支持區(qū)域經濟轉型升級和服務國家戰(zhàn)略的重要力量。

2“雙高計劃”背景下高職院校教學質量提升所面臨的問題

2．1教學質量評價角色簡單，質量監(jiān)控發(fā)展滯后

教學質量監(jiān)控是指以教學質量評價為基礎，專門的組織機構按照特定的流程，對教學過程進行認真的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調整，從而保證教學工作能夠按照正常的計劃進行，并且能夠達到教學質量目標要求的過程。隨著我國職業(yè)教育的高速發(fā)展，高職院校教學模式和教學內容都發(fā)生了相應的變化，而教學質量監(jiān)控發(fā)展相對滯后。一是教學質量評價角色簡單，評教體系僅僅反饋對教師教學的評價，評價方式過于簡單，缺乏過程性評價；二是教學質量監(jiān)控內容落后，仍以學生的學習成績?yōu)橹饕O(jiān)控內容，忽視了學生的實踐創(chuàng)新能力和基本職業(yè)素養(yǎng)；三是教學質量監(jiān)控手段較傳統(tǒng)，部分高職仍以設立教學信息員等傳統(tǒng)的人工方式進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)反饋。

2．2教師隊伍結構不合理，師資專業(yè)水平較低

教師隊伍建設為高職教育教學質量提升奠定了基礎，加快“雙師型”教師隊伍建設，是現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的基本要求和目標任務，對提高人才培養(yǎng)質量具有重要的意義。盡管目前高職院校已經在師資隊伍建設中采取了相關有效的措施并取得了顯著的成效，但仍然存在著問題。一是教師隊伍結構不合理，校內專任教師多，外聘企業(yè)教師少，教師隊伍中缺乏高學歷、高職稱、高技能的專業(yè)骨干和學術帶頭人；二是師資專業(yè)水平較低，校內專任教師的實踐教學能力和技術研發(fā)能力較差，缺少在行業(yè)內具有一定權威的頂尖型人才；三是教師教育理論背景缺乏，高職院校大部分教師來源于非師范院校畢業(yè)生，與科班出生的師范生相比較而言，教育理論背景缺乏，教學技能有待提高。

2．3課程體系缺乏選擇性，人才培養(yǎng)方式單一

職業(yè)教育作為類型教育的顯著特征是產教融合，但是長期以來職業(yè)教育普遍存在育人過程與社會實際用人需求脫節(jié)、校企合作浮于表面以及人才培養(yǎng)方式單一等問題。一是課程體系缺乏選擇性，只注重專業(yè)課程的學習，在一定程度上忽略了人文素質課的學習，在課程體系構建上忽視了學生全面發(fā)展的內在需求；二是人才培養(yǎng)方式單一，基本依然以書本知識學習為主，即使在校學習期間會開設一些實訓課，但受制于實訓場地的限制，基本局限于學校的小打小鬧，無法真正引入企業(yè)項目。等畢業(yè)生進入企業(yè)后，在當前的信息化時代，由于知識更新過快，從而導致學生所學與企業(yè)需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

3“雙高計劃”背景下高職院校教學質量提升策略的路徑研究

3．1完善教育教學相關標準，健全職業(yè)教育質量評價體系

構建成熟、完善的教育教學相關標準和質量評價體系，對推進“雙高計劃”建設，提升高職院校教學質量具有重要的促進作用。一是健全教育教學相關標準，發(fā)揮標準在職業(yè)教育質量提升的基礎性作用，同時高職院校應大力推進專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準以及實訓條件建設標準等相關標準的建設；二是完善職業(yè)教育質量評價體系，重點關注學生職業(yè)素養(yǎng)的提升、專業(yè)技能水平的提高、就業(yè)質量的好壞和校企合作水平的高低，打造多層次教學質量保障體系，以學生為主體對課程教學策略實行動態(tài)調整以及實現(xiàn)個性化教學，強化質量評價，構建過程性評價機制，創(chuàng)新多元化多角色評價體系。

3．2全面深化教育教學改革，強化“雙師型”教師隊伍建設

全面深化教育教學改革，一是創(chuàng)新教學模式和方法，推動現(xiàn)代信息技術與教育教學相融合。在軟件資源上，應該加強專業(yè)教學資源庫、在線精品課程、在線教材等資源建設，為教學提供高質量資源保障；在硬件資源上，通過現(xiàn)代化信息技術，搭建將行政、教學、科研、學生、后勤等內容融為一體的信息管理服務平臺，強化信息技術基礎能力建設，構建隨時隨地都可以學習的數(shù)字化校園環(huán)境；二是加強“雙師型”教師隊伍建設，支持高職院校和大中型企業(yè)共同建立雙師型教師培養(yǎng)實訓基地，積極落實教師定期到企業(yè)參與實踐的規(guī)定，支持企業(yè)技術骨干到學校從事相關教育教學活動，推動固定崗和流動崗相結合、校企互聘兼職等相關措施的實施。

3．3協(xié)同推進產教深度融合，創(chuàng)新校企合作辦學機制

沒有深度的產教融合，就沒有高質量的職業(yè)教育，沒有校企合作，職業(yè)教育會更加容易與原本的目標和方向發(fā)生偏離。當前的職業(yè)院校的校企合作一直停留在“參觀實習、跟崗實習、頂崗實習”這樣的尷尬境地，與此同時教育的公益性和企業(yè)的盈利性價值觀念存在沖突，這也是一直制約著校企合作進一步深入的原因所在。協(xié)同推進產教深度融合，一是要堅定面向市場、服務發(fā)展的辦學方向，依靠行業(yè)、企業(yè)等社會力量實現(xiàn)多主體辦學，樹立起以“以服務求支持、以合作促發(fā)展”為目標的發(fā)展理念，建立校企共建、共享、共贏、風險共擔的工作機制；二是創(chuàng)新校企合作辦學機制，豐富職業(yè)院校辦學形態(tài)，推動校企共建共管產業(yè)學院、企業(yè)學院，拓寬職業(yè)院校辦學空間，豐富校企合作形式內容，鼓勵企業(yè)接收學生參加實習實訓，引導企業(yè)設立一定數(shù)量的學徒崗位。

4結語

“雙高計劃”背景下高職院校教學質量的提升，能過促進學生實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標、高職院校內涵式發(fā)展以及推動區(qū)域經濟產業(yè)結構轉型升級。當前高職院校在教學質量評價體系、教師隊伍建設以及人才培養(yǎng)模式等方面普遍存在問題，因此針對上述問題，在教學質量評價體系上，應構建成熟的教育教學標準，創(chuàng)新角色評價體系，注重過程性評價；在教師隊伍建設上，應創(chuàng)新教學模式與方法，實施“線上＋線下”現(xiàn)代信息化教學模式，強化“雙師型”教師隊伍建設；在人才培養(yǎng)模式上，應協(xié)同推進產教深度融合，堅定面向市場、服務發(fā)展的辦學方向，創(chuàng)新校企合作辦學機制，引導企業(yè)設立學徒崗位。

參考文獻

［1］李夢卿，李鑫．"雙高計劃"背景下高職院校建設的價值取向與路徑選擇［J］．中國職業(yè)技術教育，2020，15：23－28．

［2］孫輝，唐振華，朱正茹．"雙高計劃"：高職院校高質量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措［J］．中國職業(yè)技術教育，2020，33：16－23．

［3］楊振方．"雙高計劃"下高職院校人才質量提升路徑研究［J］．繼續(xù)教育研究，2021，4：119－122．

［4］周彥兵．"雙高計劃"背景下高職教育高質量發(fā)展的應然性和建設路向［J］．深圳信息職業(yè)技術學院學報，2020，18（5）：5－10．

［5］鮑珊珊、楊成兵、鄭歆．"雙高計劃"下高職院校社會服務能力提升策略探析［J］．內江科技，2020，41（10）：111－113．

作者:胡艷華 單位:湖南有色金屬職業(yè)技術學院