藥劑專業(yè)提高藥物分析教學(xué)質(zhì)量策略

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摘要：藥物分析屬于中職藥劑專業(yè)中的重點(diǎn)課程，其教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況往往會(huì)得到很多教育工作者的關(guān)注。文章通過對中職藥劑專業(yè)中的藥物分析教學(xué)展開分析，并找出提高藥物分析教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：中職院校；藥劑專業(yè)；藥物分析；教學(xué)質(zhì)量

引言

藥物分析教學(xué)的主要目的是提升中職藥劑專業(yè)學(xué)生的藥物理論知識以及實(shí)踐動(dòng)手能力。所以對于藥劑專業(yè)而言，藥物分析的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，藥物分析教學(xué)質(zhì)量的提升能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，有必要對提升藥物分析教學(xué)質(zhì)量的方法展開研究。

1中職院校藥物分析教學(xué)中的難點(diǎn)

藥品與其他商品不同，藥品的質(zhì)量、效用能夠直接影響到病患的人身安全。所以對于藥品而言，質(zhì)量檢查與管理非常重要。中職院校藥劑專業(yè)中的藥物分析屬于一門方法學(xué)科，通過藥物分析課程能夠培養(yǎng)中職學(xué)生對于藥品的了解，確保學(xué)生得以勝任藥品生產(chǎn)、臨床應(yīng)用等過程中的藥品質(zhì)量檢測。但是中職院校藥物分析的實(shí)際教學(xué)效果往往無法達(dá)到眾多教育從業(yè)者的心理預(yù)期，因此教師必須找到更加適用于中職藥物教學(xué)的教學(xué)方法來提升藥物分析的教學(xué)質(zhì)量[1]。在中職院校中，藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量不佳是由多種不同因素造成的，無論是基于教學(xué)環(huán)境影響而產(chǎn)生的共性因素還是基于學(xué)生實(shí)際情況不同而出現(xiàn)的個(gè)性因素，都有可能導(dǎo)致藥物分析教學(xué)質(zhì)量的下降。通常情況下，中職院校藥物分析教學(xué)都會(huì)面臨以下教學(xué)難點(diǎn)：第一，生源水平問題。通常情況下，中職院校中學(xué)生的文化課程水平相對偏低，也是中職院校中各個(gè)專業(yè)開展教學(xué)時(shí)必須面對的共性問題。我國的教育體制以及社會(huì)認(rèn)知中，學(xué)生在初中畢業(yè)之后主要升入普通高中。中職院校為了招收到足夠的生源，就只能將招生的門檻進(jìn)一步降低。生源整體水平的不足給中職藥物分析課程教學(xué)帶來了非常大的教學(xué)難度，這也是藥物分析教學(xué)質(zhì)量提升時(shí)必須面對的教學(xué)難點(diǎn)。第二，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題。中職院校中的教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)通常都會(huì)遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題，因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對偏低，這也意味著學(xué)生在接受教育過程中并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往并不會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。因此教師在課堂中經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、交頭接耳、上課睡覺等一系列的行為的發(fā)生。除此之外，還有部分學(xué)生到了中職院校之后，學(xué)習(xí)積極性還會(huì)因?yàn)槭艿街車鷮W(xué)習(xí)環(huán)境的影響而進(jìn)一步下降。因此教師在制定中職院校教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往很難按部就班地順利完成，這也為教學(xué)質(zhì)量帶來了非常大的影響。第三，教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的藥物分析教學(xué)都以講述為主，學(xué)生通過被動(dòng)學(xué)習(xí)往往無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且這種教學(xué)方式也無法吸引學(xué)生的興趣，這也影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因。中職院校藥劑專業(yè)中的藥物分析教學(xué)屬于一門理論與實(shí)踐并存的課程，在教學(xué)過程中，教師需要打破應(yīng)試教育中的傳統(tǒng)觀念以及傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的影響，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來完成教學(xué)方案的制定。因?yàn)樾W(xué)與初中的教學(xué)情況證明了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)并不適合教導(dǎo)這部分學(xué)生，教師需要通過更加豐富的教學(xué)方式來提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間進(jìn)行更多交流，從而提升藥物分析的教育質(zhì)量[2]。

2中職院校中藥物分析的教學(xué)對策

2.1豐富教學(xué)手段

教師需要針對中職院校的特點(diǎn)來完成學(xué)生的培養(yǎng)。中職教學(xué)不同于普通高中，因?yàn)閷W(xué)校定位與學(xué)校特點(diǎn)不同，所以中職院校在教學(xué)過程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，實(shí)踐創(chuàng)新能力能夠?yàn)閷W(xué)生日后的職業(yè)生涯帶來非常重要的幫助。為了實(shí)現(xiàn)提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)必須對傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過豐富教學(xué)方式來促進(jìn)中職學(xué)生們對于知識的吸收，并為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師首先需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，將藥物分析課堂中的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師則從教育者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的引導(dǎo)者，從而將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性發(fā)揮出來。對于學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生而言，主動(dòng)吸收知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識的被動(dòng)吸收。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體課件來加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，從而讓每一名學(xué)生都能夠得到課堂參與感。另外，因?yàn)楣喔仁浇虒W(xué)的教學(xué)質(zhì)量相對比較差，所以在教學(xué)過程中還要加入一些其他元素來提升藥物分析課堂中的趣味性。比如，在教學(xué)開展之前，教師將所有學(xué)生進(jìn)行分組，并為每組學(xué)生設(shè)置課前作業(yè)，讓學(xué)生分組到網(wǎng)上尋找與課程相關(guān)的各種案例資料，并在隨后的課程中選擇部分案例進(jìn)行適當(dāng)講解，通過這種方式來增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多參與感。除此之外，還可以通過討論式教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，某醫(yī)院搶救病患時(shí)使用了過期腎上腺素，從而導(dǎo)致病患出現(xiàn)藥物中毒。就此案例可以向?qū)W生進(jìn)行提問“過期腎上腺素通過什么導(dǎo)致病患中毒？”“過期且沒有變質(zhì)的藥物能否應(yīng)用在病患身上？”等問題。教師在提問過程中還可以通過提前布置好的多媒體課件對腎上腺素進(jìn)行展示，從而加深學(xué)生對于課堂的印象。在中職藥物分析課堂中進(jìn)行教學(xué)需要采用更多不同的教學(xué)方式，這樣才能確保中職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的新鮮感，提升課堂教學(xué)過程中學(xué)生的注意力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)鞏固課堂知識。

2.2職業(yè)觀念的樹立

中職院校的教學(xué)目標(biāo)不同于普通高中，其教學(xué)目標(biāo)是為了提升學(xué)生步入社會(huì)之后的職業(yè)技能，因此在進(jìn)行藥物分析教學(xué)時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀念的引導(dǎo)，為學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職院校中的學(xué)生由于社會(huì)閱歷以及年齡的原因，其職業(yè)觀念往往不會(huì)過早成形，若此時(shí)并沒有得到職業(yè)觀念的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致在中職院校中缺少學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還會(huì)導(dǎo)致專業(yè)知識儲備不足，影響未來的就業(yè)情況。所以在中職進(jìn)行藥物分析教學(xué)時(shí)，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)觀念的形成。讓學(xué)生了解到文憑以及學(xué)歷固然重要，但其僅僅只是步入職場時(shí)的所需要的“敲門磚”，然而中職教學(xué)則是理論知識以及實(shí)踐能力的結(jié)合，通過中職學(xué)習(xí)同樣能夠?qū)W到步入社會(huì)時(shí)所需要的一些很多知識，而且部分知識對于所有行業(yè)都適用。除此之外，教師還必須在教學(xué)過程中注意對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，并在學(xué)生素質(zhì)提升的同時(shí)讓學(xué)生意識到藥物分析課程的重要性。通過這門課程能夠?yàn)閷W(xué)生帶來非常多的專業(yè)知識，還會(huì)關(guān)系到日后接觸到的病患的身體健康，樹立正確的職業(yè)觀念[3]。

2.3教學(xué)評價(jià)機(jī)制的建立

由于受到應(yīng)試教育的影響，中職院校中的各個(gè)專業(yè)通常也會(huì)將學(xué)生最終的考試成績當(dāng)作衡量教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種簡單的評價(jià)方法往往并不能反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因?yàn)橹新氃盒２煌谄胀ǜ咧校瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)手實(shí)踐能力非常重要，理論知識的占比則會(huì)受到一定影響。對于中職院校而言，單純以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)方式有著非常大的局限性，并不符合中職院校對多元化、全面型人才的培養(yǎng)。所以學(xué)校需要將教學(xué)評價(jià)制度進(jìn)行完善，從而提升教學(xué)評價(jià)質(zhì)量，讓教師得以及時(shí)了解到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)開展進(jìn)行更加細(xì)致的調(diào)整，確保藥物分析教學(xué)得以高質(zhì)量開展。除此之外，教學(xué)評價(jià)機(jī)制的建立還能讓教師更加了解班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定出更加科學(xué)的指導(dǎo)方案。需要注意的是，教學(xué)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建不能只注意教學(xué)的結(jié)構(gòu)指標(biāo)，還需要注意教學(xué)時(shí)的階段性指標(biāo)，通過了解學(xué)生在不同教學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要從多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，并結(jié)合學(xué)生自評中對自身不足之處的反思來進(jìn)行針對性教學(xué)調(diào)整。

2.4分層教學(xué)的應(yīng)用

在中職藥物分析教學(xué)中，教師需要面臨學(xué)生個(gè)體不同、基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同等一系列情況，而且藥物分析課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生而言也是一種改變。所以教師在教學(xué)過程中要盡量避免采用完全一致的教學(xué)模式來完成藥物分析課程的教學(xué)。而分層教學(xué)法就屬于一種專門針對不同學(xué)生個(gè)體的一種教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，都會(huì)將因材施教這一教學(xué)理念發(fā)揮到最好?？傮w而言，在藥物分析教學(xué)過程中，教師可以按照以下方式開展教學(xué)：第一，教學(xué)目標(biāo)分層，在教學(xué)正式開始之前，教師需要完善教學(xué)大綱，并針對教學(xué)大綱完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)的制定。在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)制定為高、中、低三個(gè)層級，其中高層教學(xué)目標(biāo)需要在完成教學(xué)任務(wù)之后進(jìn)行對部分學(xué)生進(jìn)行拔高教學(xué)，并鞏固學(xué)生已學(xué)的藥物分析知識，保證學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生能夠盡可能學(xué)習(xí)到更多藥物分析方面的知識。而中層教學(xué)目標(biāo)則是讓部分學(xué)生在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)對已完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，確保學(xué)生能夠很好地完成學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù)。而低層教學(xué)目標(biāo)則是將教學(xué)過程中的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)核心，通過對基礎(chǔ)知識的不斷講解來保證學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使這部分學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)中的要求。第二，教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)內(nèi)容分層需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同來制定不同的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容在制定時(shí)需要偏向知識拓展以及能力提升等內(nèi)容，確保學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后能夠吸收到更多知識。對于學(xué)生能力一般的學(xué)生，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要更多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在保證基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)適當(dāng)添加一些教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而面對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層時(shí)，則需要將所有的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，并通過細(xì)致化教學(xué)保證學(xué)生能夠掌握這部分基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。對于分層教學(xué)而言，除了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分層之外，還有學(xué)生以及教學(xué)方法等分層，每一種分層教學(xué)模式都能夠體現(xiàn)出因材施教這一教學(xué)理念，讓中職院校中的藥物分析教學(xué)變得更加簡單，促進(jìn)中職院校教學(xué)能力的提升[4]。

3結(jié)語

中職院校藥劑專業(yè)中的藥物分析教學(xué)質(zhì)量得到了很多教育工作者的注意。藥物分析課程教學(xué)屬于藥劑專業(yè)中很多課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有保證藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定要求，才能保證其他課程在教學(xué)過程中得到事半功倍的效果。相信隨著更多人注意到藥物分析教學(xué)的重要性，中職院校中的藥物分析教學(xué)一定會(huì)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅曉慧.利用PBL教學(xué)模式打開中職生藥學(xué)教學(xué)思維之門[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020,38(09):66-67.

[2]王升勇.反思性教學(xué)在中職藥劑專業(yè)中藥鑒定學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018,36(08):77-78.

[3]于洋.淺談如何利用綜合實(shí)訓(xùn)提升藥劑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2017(34):256.

[4]韓京.案例式教學(xué)法提高制藥工程專業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐[J].科技視界，2017(13):55,49.

作者：莫娌雅 單位：浙江省溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校