英語課堂教學(xué)質(zhì)量測評指標(biāo)體系構(gòu)建

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摘要：文章首先對課堂教學(xué)質(zhì)量和測評指標(biāo)體系進(jìn)行了概述，然后闡述了教學(xué)質(zhì)量測評的理論依據(jù)，接著分析了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量測評的原則和方法，以及小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量測評指標(biāo)選擇，最后提出了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量測評指標(biāo)體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)質(zhì)量；測評指標(biāo)體系

建構(gòu)科學(xué)合理的教育教學(xué)質(zhì)量測評體系對精準(zhǔn)評估、科學(xué)引領(lǐng)英語教學(xué)具有重要意義。2018年，全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從根本上解決教育評價指揮棒問題?！笨梢姌?gòu)建科學(xué)合理的教育質(zhì)量測評體系是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量和測評指標(biāo)體系概述

課堂教學(xué)質(zhì)量是一個復(fù)合概念，“質(zhì)量”在《漢語大詞典》釋義為“產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”[1]，而國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）將其解釋為“反映實(shí)體滿足明確或隱含需要的能力的特征總和”。我國某教育理論學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)，也是學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的總體成果”。基于已有研究，本研究認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量指師生以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，合理開展教學(xué)活動，滿足學(xué)生個體發(fā)展和社會教育發(fā)展需求及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要求的標(biāo)準(zhǔn)。測評指標(biāo)體系，“測評”包括測量和評價兩個過程，測量是依據(jù)相應(yīng)算法和法則對事物賦予一定的量，評價即按照一定的規(guī)則用相應(yīng)的數(shù)據(jù)或符號對事物進(jìn)行賦值測算、預(yù)測分析并得出結(jié)論的過程?！绑w系”在《辭?！分薪忉尀椋骸叭舾捎嘘P(guān)事物互相聯(lián)系、相互制約而構(gòu)成的一個整體?！盵2]因此，測評指標(biāo)體系是以課堂教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)為核心，以具體化、可操作化的指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，評定課堂教學(xué)質(zhì)量的整體特征。

二、教學(xué)質(zhì)量測評的理論依據(jù)

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，應(yīng)遵循以育人為本的評價理念，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，對教學(xué)全過程實(shí)施有效監(jiān)控。英語教學(xué)評價體系應(yīng)由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生的綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要能夠促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展和發(fā)揮，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。在“教師教學(xué)效果評價研究課題”中首次提出教師教學(xué)效能感理論，并指出教師教學(xué)效能感是教師對自己教學(xué)活動的主觀判斷，其始終影響著教師的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，它是影響課堂質(zhì)量的重要因素，因此，教師可以利用教師教學(xué)效能感評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量測評研究。20世紀(jì)40年代到50年代，有效教學(xué)理論在西方盛行，其強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，確立了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念和促進(jìn)教師專業(yè)成長的現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)理念契合現(xiàn)代英語課堂教學(xué)對質(zhì)量的追求，從根本上講，在該理論的指導(dǎo)下，教師要遵循英語教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以更少的時間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)，并爭取取得更好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量測評的原則和方法

（一）評價原則評價原則要嚴(yán)格按照新課標(biāo)基本理念和課程目標(biāo)的要求，盡可能科學(xué)、系統(tǒng)、合理地構(gòu)建小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量測評指標(biāo)體系。第一，堅持可操作性原則。務(wù)必采取簡單、精確、易于量化的評價指標(biāo)，確保評價體系易于操作。第二，堅持系統(tǒng)性原則。充分分析已有的成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從各個方面對測評目標(biāo)進(jìn)行詮釋，盡可能全面、客觀、系統(tǒng)性地反映小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，堅持可比性原則。采取經(jīng)典的評價方法，盡可能選取標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，能夠從橫向和縱向上對指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較。第四，堅持統(tǒng)計學(xué)原則。堅持使用統(tǒng)計抽樣方法，嚴(yán)格按照樣本抽選程序進(jìn)行抽樣調(diào)查，且所得統(tǒng)計數(shù)據(jù)要嚴(yán)格遵循統(tǒng)計學(xué)規(guī)律，通過數(shù)據(jù)能夠建立起相關(guān)系數(shù)和權(quán)重，進(jìn)而建立起測評指標(biāo)體系。

（二）評價方法1.文獻(xiàn)分析法。通過中國知網(wǎng)、萬方、維普、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)絡(luò)檢索平臺，搜集并整理了國內(nèi)外關(guān)于“課堂教學(xué)質(zhì)量”和“課堂質(zhì)量測評”的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分析、歸納和研究，為測評指標(biāo)的初選提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和參考依據(jù)。2.專家咨詢法（Delphi法）。本研究采用專家咨詢法收集了各專家對小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量測評指標(biāo)的意見和看法，再結(jié)合均值、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)、協(xié)調(diào)系數(shù)四個指2020年7月標(biāo)，將匯總后的專家意見進(jìn)行了梳理和篩選，并進(jìn)行了多輪的咨詢磋商，最終取得了較為一致的測評指標(biāo)體系。3.層次分析法。本研究在確定小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量一級測評指標(biāo)和二級測評指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)時，遵照該方法執(zhí)行，建構(gòu)了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量測評指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)表，進(jìn)而編制成了問卷，讓各個專家對一級測評指標(biāo)進(jìn)行兩兩重要性比較，對每個一級測評指標(biāo)下的二級指標(biāo)進(jìn)行兩兩重要性比較，進(jìn)而確定各級測評指標(biāo)中各個指標(biāo)之同的相對重要性，最終確定一級、二級測評指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

四、小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量測評指標(biāo)選擇

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是一個系統(tǒng)工程，要按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求選取指標(biāo)，參考全、宋乃慶教授在《教育統(tǒng)計與測評技術(shù)》中運(yùn)用的因素分解法，對一級、二級測評指標(biāo)進(jìn)行逐層細(xì)化分解，下面就一級指標(biāo)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果進(jìn)行二級指標(biāo)的細(xì)化和分解[3]。

（一）教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動系統(tǒng)性的規(guī)劃、安排與決策，直接決定著課堂質(zhì)量。因此，基于教學(xué)論和英語教學(xué)評價基本觀點(diǎn)，并參考葉瀾等人對教學(xué)設(shè)計維度的設(shè)計方法，在設(shè)計教學(xué)一級測評指標(biāo)時應(yīng)設(shè)立三個二級測評指標(biāo)，分別是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、過程設(shè)計[4]。

（二）教學(xué)實(shí)施在教學(xué)設(shè)計中，要堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育發(fā)展理念，在課堂中要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要，注重學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面的英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考周九詩基于錄像觀摩對中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)質(zhì)量分析維度，應(yīng)在一級指標(biāo)下設(shè)定數(shù)學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知需求、教學(xué)組織、學(xué)生參與、英語交流和及時評價這六個二級測評指標(biāo)[5]。

（三）教學(xué)效果教學(xué)效果評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，并測量、分析和評定教學(xué)效果的一種評價方式，因而教學(xué)效果應(yīng)重在體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，參考龐麗麗的《“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究》，可在教學(xué)效果這一一級測評指標(biāo)下設(shè)定四個二級測評指標(biāo)，分別是知識技能、語言思考、問題解決、情感態(tài)度[6]。

五、小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量測評指標(biāo)體系構(gòu)建

小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量測評指標(biāo)體系構(gòu)建過程分以下四個步驟進(jìn)行：第一，測評指標(biāo)初選；第二，運(yùn)用專家咨詢法（Delphi法）確定各級指標(biāo)；第三，應(yīng)用層次分析法（AHP）計算指標(biāo)權(quán)重；第四，確定指標(biāo)分值，構(gòu)建測評指標(biāo)體系。

（一）測評指標(biāo)初選查閱相關(guān)資料，總結(jié)歸納小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量測評的已有成果和研究經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查并分析目前小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量測評的現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際情況，對測評指標(biāo)進(jìn)行逐層細(xì)化分解，斟酌比較后，初選相對可行的測評指標(biāo)，為測評指標(biāo)的確立提供理論依據(jù)。

（二）確定各級指標(biāo)梳理出初選指標(biāo)后，設(shè)計調(diào)查問卷，運(yùn)用專家咨詢法確定小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量測評各級指標(biāo)，組建由教育專家、教師和科研人員組成的專家?guī)?，各專家在堅持體系評價原則的基礎(chǔ)上，就調(diào)查問卷反饋征求意見，形成備選意見，再經(jīng)過層層篩選，最終確立測評的一級、二級指標(biāo)。

（三）計算指標(biāo)權(quán)重層次分析法是一種簡單實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法，主要運(yùn)用于多層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，此方法是將綜合問題分解為若干層次和因素，然后對各因素進(jìn)行比較和計算，得出不同方案下的權(quán)重，最終篩選并確立最佳評價準(zhǔn)則和評分表。實(shí)施步驟如下：①依照測評的目標(biāo)、考慮因素和測評對象按相互關(guān)系組建目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層，繪制出結(jié)構(gòu)層次圖；②構(gòu)造判斷矩陣，在建立遞階層次結(jié)構(gòu)后，按照指標(biāo)重要度定義表進(jìn)行比較，經(jīng)過統(tǒng)計處理形成測評指標(biāo)的判斷矩陣；③計算單排序權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)，利用一致性指標(biāo)、一致性比率及隨機(jī)一致性指標(biāo)的數(shù)值表對每個比較矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；④計算總排序權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)，最終確認(rèn)權(quán)重是否有效[7]。

（四）構(gòu)建測評指標(biāo)體系測評體系滿分設(shè)定為100分，根據(jù)目標(biāo)層和方案層指標(biāo)權(quán)重計算各指標(biāo)分值，之后根據(jù)劃定的各級指標(biāo)，得分依次遞減，然后確定各級測定指標(biāo)的最終得分，最后建立測評體系。總之，構(gòu)建小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的測評指標(biāo)體系是一個長期探索與實(shí)踐的過程，需要教師不斷進(jìn)行探索和完善。在了解了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師要按照相關(guān)的理論依據(jù)，立足實(shí)際，構(gòu)建測評指標(biāo)體系，這樣才能夠提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]漢語大詞典編纂委員會.漢語大詞典(第10卷)[M].上海:上海漢語大詞典出版社,1992:271.

[2]辭海編輯委員會.辭海[M].上海:上海辭書出版社,1989:706-707.

[3]全,宋乃慶.教育統(tǒng)計與測評技術(shù)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2007:376-395.

[4]葉瀾,吳亞萍.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革:“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索之三[J].教育研究,2003(8):42-49.

[5]周九詩.中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)質(zhì)量分析[D].上海:華東師范大學(xué),2018.

[6]龐麗麗.“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D].武漢:華中科技大學(xué),2007.

[7]張超燕.小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估研究[D].淮北:淮北師范大學(xué),2015.

作者：劉璞興 李莉莉 單位：清水縣教育局