雨課堂下的人體運動學教學設計應用

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摘要：“雨課堂”是融合了移動互聯網和大數據技術的一種全新教學工具，人體運動學課程采用“雨課堂”教學有利于提升教學成效。本文以遼寧中醫(yī)藥大學針灸推拿學院2016級康復治療學專業(yè)學生秋季開展的人體運動學“雨課堂”教學實踐為例，對“雨課堂”教學進行探析，設計基于“雨課堂”的混合式教學活動，并以期末成績作為教學成效評估指標，證明“雨課堂”教學在提升第一課堂質量中的作用和優(yōu)勢。最后，對“雨課堂”使用時的優(yōu)勢以及存在的問題進行初步探討，期望能為康復治療學專業(yè)人體運動學課程教學提供有價值的參考和建議。

關鍵詞：雨課堂；人體運動學；智慧教學工具；康復治療學

“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室研發(fā)的新技術，是在MOOC平臺“學堂在線”推出的混合教學新手段[1]。“雨課堂”就是給PPT裝上一個增強插件，將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，建立了課外預習與課堂教學間的溝通橋梁———可以實現以下功能：課前，教師將視頻、習題等課前預習課件推送給學生；課中，學生可通過實時答題互動，促進師生溝通；課后，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，學生根據自己的興趣和能力有選擇地自主學習———從而實現了讓課堂互動永不下線的功能[2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。為響應國家政策、創(chuàng)新教學理念、改進教學方式，從2018年9月開始，我們將“雨課堂”運用于遼寧中醫(yī)藥大學針灸推拿學院康復治療學專業(yè)學生的人體運動學課堂教學中，取得了較好效果，現報道如下。

1“雨課堂”的具體應用

1.1課前準備

開學前，在教師電腦下載雨課堂V3.0版，并在手機“雨課堂”公眾號下設置課程班級名稱，以專業(yè)和教師授課內容命名。例如：2016級康復治療學專業(yè)學生學習的人體運動學共5章，1~3章由1位教師授課，則命名格式為“2016級康復治療學《人體運動學》1~3章”。授課老師將“雨課堂”使用說明和班級的二維碼發(fā)送到學生微信群。上課前1天，課前預習課件，PPT中插入講義、視頻、習題、語音，轉載有趣的相關病例、實時新聞、討論資料、醫(yī)學前沿資訊等。將需重點掌握的醫(yī)學基礎知識在PPT中以紅色加粗字標明，并在習題中設置至少50%比例的相關重點內容。發(fā)送后設置時間節(jié)點，在節(jié)點前沒有點開課件閱讀的學生會收到提示。授課老師備課時可以查看學生們的預習情況，并預設預習課件完成率占期末成績的5%，以提高學生參與預習的積極程度。根據學生對PPT內容的“懂”與“不懂”選擇比例、消息留言、預習自測習題正確率———這些可以幫助教師及時、動態(tài)了解學生的學習情況，從而進行相應教學設計。

1.2課上安排

課中，教師講授的每一頁幻燈片都會通過“雨課堂”即時發(fā)送到學生手機端，方便學生保存課件并回顧課程內容。課堂分配時間如下，用1min教師考核出勤，學生掃描二維碼；4min教師對上節(jié)課正確率低于50%的課后測試題，進行講解和答疑，學生發(fā)送彈幕或舉手向老師提問；30min教師講解本節(jié)課內容，并播放配置的人體運動學示范視頻，學生認真聽講，如有不懂，則在手機對應PPT頁面上點擊不懂，匿名反饋給老師[3]；5min教師發(fā)送隨堂限時測試題（占期末總成績10%），學生則在手機上限時答題，完成后系統自動交卷，顯示學生成績、正確率；5min教師根據學生答題正確率和PPT“不懂”頁面數據，給予講解，并打開彈幕功能，進行答疑[4]，學生則發(fā)送彈幕或舉手向老師提問。結束授課后，雨課堂會通過公眾號向教師手機端推送“課后小結”，因此教師可以結合課上學生簽到、課件學習情況、學生彈幕反饋以及下課前試卷測試來綜合評估課堂效果。

1.3課后互動

學生手機里的PPT、視頻、測試題可作為課后復習材料。教師在當日課程結束后，于當晚針對所講授的全部內容發(fā)送限時測試題，占期末總成績10%。教師分析學生課后復習測試答題數據，查看學生在手機APP留言和討論區(qū)的問題，準備下一次課的答疑。通過以上“課前-課上-課后”的有機聯系，仿佛給傳統意義上的課堂增加了精密的儀表[5]，使教師充分、及時的了解課堂的進展狀態(tài)，掌握學生學習效果，把握學生學習軌跡。

2“雨課堂”的教學效果

2.1使“低頭族”抬頭

網絡和智能手機是新工具，也是雙刃劍———學生沉迷娛樂則耽誤學業(yè)，正確使用則推動學業(yè)。而“雨課堂”的應用正是發(fā)揮了這些“雙刃劍”積極的一面。上課時，學生使用手機，既減少了學生的抵觸情緒，又有很高的參與熱情。

2.2增加學生出勤率

“雨課堂”可采用4種簽到方式記錄學生出勤情況，包括掃二維碼、課堂暗號、正在上課提示以及其他。此外，因配合課堂發(fā)送限時習題＋隨機點名，考勤數據更精準。

2.3形成性評價

課堂限時測試成績占期末總成績10%，課后限時復習測試占期末總成績10%，這樣提高了學生聽課注意力，遇到不懂問題及時舉手提問，課堂學習積極性和互動性明顯提高[6]。

2.4激發(fā)興趣

促進交流人體運動學內容繁多，理論抽象，以往學生平時上課興趣不大，復習時常不得要領?！坝暾n堂”的應用，提高了學生的自覺性，激發(fā)了學生的積極性。進入課堂學習的學生如果處于對知識點形成了初步理解的階段，只要教師提供適當指導，初步理解就能強化知識滲透[7]。很多同學一邊聽課，一邊瀏覽“雨課堂”課件，隨時查閱前一課內容，使知識融會貫通。使用“雨課堂”教學時，學生不需要舉手提問，可通過手機發(fā)送彈幕提問，彈幕作為新的交流形式，提問題的學生明顯增多。課前課后學生還可以通過手機APP給老師留言，既可以實名提問討論，也可以匿名提問討論，明顯促進了師生交流。

2.5提高教師授課質量

授課教師能隨時掌握學生的學習情況，動態(tài)調整教學進度，及時回答學生的課堂提問，對學生答題進行現場分析，課后在手機APP討論區(qū)與學生互動，使教師更清晰地發(fā)現學生理解的難點與教學中的不足，有利于提高教師的教學水平和授課質量[8]。使用“雨課堂”創(chuàng)新教學后，學生對于人體運動學相關知識點的理解及掌握更為立體，不僅反映在隨堂測試及學生課后的反饋上，更體現在學生的期末成績分布上。分析38名學生的得分率情況，有25人得分率在80%及以上，占總人數的80%，13人得分率60%~79%，同時無人在及格線以下，說明“雨課堂”教學可以充分滿足學生的人體運動學學習要求并促進教學效果，證明了“雨課堂”教學在提升第一課堂質量上的作用和優(yōu)勢。

3“雨課堂”

在教學中的優(yōu)勢和存在的問題

3.1優(yōu)勢

“雨課堂”是一種教學手段，一種與新媒體聯系密切的新手段，“雨課堂”對學生的每一個學習過程進行“全景式記錄”，為教師提供完整立體的數據支持，幫助教師客觀量化了解、評價學生的學習效果，精確把握學生的學習軌跡；其次，在線學習可以打破時間和場地的限制，全面提升學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的自主學習能力；再次，“雨課堂”快捷的綜合評價使教師只需查看“雨課堂”上學生學習記錄作為參考，即可準確地得出平時成績，方便快捷，標準量化；同時，“雨課堂”真正調動了學生參與學習的積極性，改變了過去填鴨式教學的弊病，并通過平時成績、課堂簽到等方法有效維護了課堂紀律；總之，在互聯網和智能手機普及率如此高的前提下，真正做到了寓教于樂，將手機由娛樂工具轉為教學工具。

3.2存在問題

第一，“雨課堂”的應用需要教師做好前期設計，除了教學內容外，還要掌握網絡技術。第二，教師不能僅依賴“雨課堂”教學，還要做好應付特殊情況的準備，如果上課時遇到停電或網絡故障等現象，要及時調整教學手段，因此教師要根據教學內容采用多種教學手段進行教學，以提高教學效果為目的[9]。第三，“雨課堂”平臺提供的數字資源非常有限，亟待完善，精品課堂資源仍需要教師花費大量精力去組織和整理。第四，應用課堂規(guī)模不能太大，“雨課堂”討論實施人數30~50人最佳[10]，人數太多時將導致彈幕激增，形成刷屏態(tài)勢，無法達到滿意的課堂討論效果。最后，部分年長的教師反映，對于新型智慧學習平臺操作困難，而且課前-課上-課后的備課內容的增多，使得教師的備課工作量增多，這同樣限制了“雨課堂”大規(guī)模普及應用[11]。

參考文獻

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［3］曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在《C語言程序設計》課程中的應用研究［J］.現代計算機，2017，20（3）:14-17.

［4］孫曄.淺談混合式教學工具雨課堂的使用［J］.新絲路（下旬），2016，32（11）:197.

［5］姚璐，馮潔，霍福權，等.基于“雨課堂”的八年制生理學教學設計與應用［J］.基礎醫(yī)學教育，2019，21（1）:64-67.

［6］曾曉晶，樊斌民.“雨課堂”在教學改革中的問題及其對策研究［J］.信息與電腦，2016，17（19）:245-246.

［7］黃成龍.雨課堂讓教學更輕松［J］.科教文匯，2016，21（35）:27-28.

［8］臧晶晶，郭麗文.滴水成雨-走進雨課堂［J］.信息與電腦，2016，12（8）:235-236.

［9］馮建國，高宗軍，張正賢，等.慕課發(fā)展現狀與高校教學改革［J］.大學教育，2016，24（12）:4-7.

［11］孟延，劉傳勇.醫(yī)學課程的混合式教學:挑戰(zhàn)與機遇［J］.高校醫(yī)學教學研究（電子版），2017，7（1）:7-10.

作者：林星星 董寶強 王樹東 田輝 劉玉麗 張淑慧 單位：遼寧中醫(yī)藥大學針灸推拿學院康復臨床研究室