提高人體寄生蟲學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了提高人體寄生蟲學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:人體寄生蟲學(xué)是一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生需要具備的理論知識和操作能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，在教學(xué)理念和方法等方面進(jìn)行了一些嘗試。通過整合教學(xué)內(nèi)容，突出重點;借鑒PBL教學(xué)法，以病例進(jìn)行教學(xué);課上總結(jié)歸納，課后強(qiáng)化練習(xí);充分利用實驗課進(jìn)行教學(xué)等來提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:人體寄生蟲學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方法

截至目前，寄生蟲病的危害已經(jīng)波及全世界，引起了全人類的重視。因此，寄生蟲病的診斷和預(yù)防要點需要現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)和掌握。但由于該課程內(nèi)容繁雜，醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，所以大部分學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)效果不佳。教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，整理好教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生對寄生蟲課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，還要利用實驗課，提高學(xué)生的動手能力。

1整合教學(xué)內(nèi)容，突出重點

人體寄生蟲學(xué)內(nèi)容繁多且復(fù)雜，隨著時代的發(fā)展，該學(xué)科的內(nèi)容也不斷豐富和拓展。教師在整理教學(xué)內(nèi)容的時候，可選出最具有代表性的內(nèi)容，要全面且重點突出，使教學(xué)內(nèi)容簡練而又豐富，既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要讓學(xué)生掌握最新的理論，即以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合時代更新的內(nèi)容，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。明確重點，把教材的內(nèi)容重新進(jìn)行整理和歸納，使學(xué)生易于接受和理解。在總論這章，我們可以作為重點來講述。總論講的是寄生蟲大體的形態(tài)特點、生活史、致病機(jī)制和診斷預(yù)防等，能讓學(xué)生了解到寄生蟲發(fā)育的過程，并且將寄生蟲之間的共性清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。醫(yī)學(xué)蠕蟲學(xué)吸蟲、絳蟲和線蟲，在日常生活中比較常見，對人類危害較大，診斷和預(yù)防知識運(yùn)用廣泛，所以要求學(xué)生重點掌握。因此，總論和醫(yī)學(xué)蠕蟲學(xué)這兩章，教師可多安排學(xué)時，盡量講解透徹，還可把國內(nèi)外出現(xiàn)的寄生蟲病的研究成果以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對寄生蟲的學(xué)習(xí)興趣，并且加深學(xué)習(xí)印象。

2借鑒PBL教學(xué)法，以病例進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在，很多高校都嘗試用以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，PBL)教學(xué)法去提高教學(xué)效果，并取得了一定的效果［1］。在寄生蟲的教學(xué)上，我們也可以借鑒PBL教學(xué)法，以病例為問題進(jìn)行教學(xué)。在介紹一種寄生蟲的時候，如日本血吸蟲，因為日本血吸蟲在世界流行廣泛，許多學(xué)生應(yīng)該都耳熟能詳，在上課的時候，我們可以通過血吸蟲引起的肝病為例，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動去書本上甚至其他文獻(xiàn)和資料中尋找答案，并進(jìn)行小組討論。這種教學(xué)方法讓學(xué)生帶著病例學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在思考病例以及尋找答案的過程中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性思維，其特點是打破了學(xué)科界限，圍繞病例進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力［2］。通過對病例的討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將解決問題的思想灌輸給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生自己去找出問題的答案，比傳統(tǒng)的教師在講臺上的“獨(dú)角戲”對提高教學(xué)效果的效率要好得多。但PBL教學(xué)法有一個很明顯的缺點就是會占用一定的學(xué)時，對于非臨床專業(yè)如生物技術(shù)專業(yè)來說，其他課程的學(xué)時一般要少于臨床專業(yè)，可以適當(dāng)多增加PBL學(xué)時;對于臨床專業(yè)的學(xué)生，因為各種課程的學(xué)時已經(jīng)非常多，可選取最關(guān)鍵、最重點的知識點進(jìn)行PBL教學(xué)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際要求使用PBL教學(xué)法，選擇的問題也要根據(jù)專業(yè)來確定。

3課上總結(jié)歸納，課后強(qiáng)化練習(xí)

寄生蟲的種類和特征復(fù)雜而又零亂，教師需要在課上經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣不僅能提高教學(xué)效果，還能充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性。例如血吸蟲這章，他們的生活史都可以總結(jié)為蟲卵—毛蚴—胞蚴—雷蚴—囊蚴—成蟲，形體方面如背腹、系統(tǒng)組成等都有許多相似的地方。教師可適當(dāng)調(diào)節(jié)上課時間，在即將下課的時候做好總結(jié)，歸納零散的知識，從而更好地加深學(xué)生對知識的掌握。大學(xué)生已經(jīng)沒有“黑色高考”的壓力，很多同學(xué)不再課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在考試的時候才臨時抱佛腳。所以，教師在講課時要適時給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并歸納出重點和掌握的知識點，或督促學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)以及課后布置作業(yè)。課后布置習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生掌握這節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)留一些下次課即將講授的理論內(nèi)容所涉及的臨床案例問題，引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)下節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一方面，學(xué)生可以從作業(yè)中總結(jié)知識，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶，另一方面，教師也可以從學(xué)生的作業(yè)中了解學(xué)生哪方面的知識理解存在的不足，給出學(xué)習(xí)建議。

4充分利用實驗課進(jìn)行教學(xué)

實驗教學(xué)是提高教學(xué)效果的重要組成部分。在實驗室上課和在教室上課的氣氛完全不同。在實驗室，學(xué)生的注意力往往更高。學(xué)生可以通過觀察實驗標(biāo)本，和書上描述的做對比，鞏固和加深理論知識，這也使得學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力有所提高。因此，如何提高寄生蟲實驗課的授課質(zhì)量，實施實驗課教學(xué)改革，是各醫(yī)學(xué)院校近年來積極探討的重要課題之一［3］。我們可以嘗試從以下幾方面做起:首先，教師要做好實驗課的課前準(zhǔn)備工作，收集各種寄生蟲的標(biāo)本，并充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的標(biāo)本，核查校對，確定所能觀察到的蟲體特點，對不合格的標(biāo)本要及時處理，在有需要的情況下，積極采取和制作新的標(biāo)本，把最具代表性和最真實的標(biāo)本展示給學(xué)生。此外，寄生蟲的形態(tài)特點和生活史等本來就不好記憶，如果只靠文字的傳播，學(xué)生固然難以接受，因此在實驗室授課時，教師要充分利用多媒體［4］。多媒體跟傳統(tǒng)的板書相比，有很多突出的特點，如可以播放圖片、動畫、視頻等。因此，我們都提倡在多媒體上多加入圖片、動畫、視頻等，使寄生蟲教學(xué)內(nèi)容可視化，給予一種視覺的沖擊，更能加深學(xué)生對知識的印象，在觀察標(biāo)本或者活體的時候，學(xué)生也比較容易分辨出來。最后，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，可以適當(dāng)增加活體實驗，讓學(xué)生自己制作切片，觀察蟲體的活動，如觀察動物血吸蟲的毛蚴孵化等。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。可通過整理教學(xué)內(nèi)容，突出重點、借鑒PBL教學(xué)法，以病例進(jìn)行教學(xué)、課上總結(jié)歸納，課后強(qiáng)化練習(xí)、充分利用實驗課進(jìn)行教學(xué)等教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］HENGGS．Problem－basedlearning:anintroduction［J］．Instr，1994，22(4):247－250．

［2］彭恒，李翔宇，朱淮民．《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)》PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性與可行性探討［J］．熱帶醫(yī)學(xué)雜志，2010，10(11):1364－1366．

［3］崔逢德，金美蘭，金桂花，等．改革教學(xué)方法，提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2007，9(5):512－514．

［4］陳喜珪，覃金紅，羅金萍，等．多媒體教學(xué)在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體會［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2005，7(2):118－119．

作者:蔡銘升 廖宗敏 李美麗 單位:廣州醫(yī)科大學(xué)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室