高職課堂教學(xué)質(zhì)量方法途徑探討

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摘要：課程教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，課堂是課程教學(xué)的主陣地，一切教學(xué)模式、教學(xué)方法改革最終都要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)與檢驗。當(dāng)前，在高職教學(xué)改革中有不少新的理念與方法，但這些教學(xué)改革理念與方法并未真正落實到課堂教學(xué)中。在高等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展、建設(shè)國家優(yōu)質(zhì)校的過程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高需要通過提升課堂教學(xué)質(zhì)量來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

近年來，高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，有不少新的教學(xué)理念與方法指導(dǎo)高職教育教學(xué)改革，但這些教學(xué)改革理念與方法較少關(guān)注課堂教學(xué)，不少教學(xué)改革并未真正落實到課堂教學(xué)中。同時，由于高職學(xué)生心智、素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等與普通高等院校學(xué)生有較大區(qū)別，高職學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上不聽課、玩手機(jī)甚至睡覺等現(xiàn)象較為普遍，曠課、泡網(wǎng)吧、課后不完成作業(yè)、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)等現(xiàn)象也不同程度存在。

1高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職課堂教學(xué)中存在各種問題的原因是復(fù)雜的，有社會、家庭、學(xué)校以及學(xué)生本人等方面的原因。在人才培養(yǎng)的整個過程中，一堂課只是其中一個環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是由若干個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。所以，只有提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量，才可能提高一門課程的教學(xué)質(zhì)量；提高了每一門課程的教學(xué)質(zhì)量，該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量自然能得到提升，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量也會隨之提升[1-2]。因此，可以說提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價間接評估人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2課堂教學(xué)質(zhì)量的概念

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教材等要素組成的教學(xué)活動的總稱。課堂教學(xué)形式可以多樣化，但都需要有明確的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。課堂教學(xué)質(zhì)量是可以進(jìn)行評估與比較的。課堂教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度與學(xué)生收獲的多少來衡量。

3提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑

3.1制訂課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制

從管理角度來講，教學(xué)管理部門首先要制訂課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估與督導(dǎo)。用教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)來明確課堂教學(xué)質(zhì)量如何評價、從哪些方面去評價、高職教學(xué)質(zhì)量評價體系與本科教學(xué)質(zhì)量評價體系是否相同以及有哪些區(qū)別等。

3.2增強(qiáng)教師教學(xué)積極性

學(xué)校管理部門進(jìn)行課堂教學(xué)督導(dǎo)能在一定程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但督導(dǎo)只是檢查課堂教學(xué)有沒有達(dá)到最低教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，或者說是否存在違規(guī)現(xiàn)象。但僅有督導(dǎo)是不夠的，優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)課堂絕不能僅僅滿足教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)與要求，而需要教師全身心投入，積極思考如何達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂有限的時間里盡可能有更多的收獲。所以，增強(qiáng)教師教學(xué)積極性需要教學(xué)管理部門制定相應(yīng)的制度，激發(fā)教師課堂教學(xué)的熱情與潛力。

3.3加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

3.3.1加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是必要與必需的首先教師要提高認(rèn)識水平，不能認(rèn)為當(dāng)前高職學(xué)生不好管、學(xué)生不想學(xué)就放任不管，越是不管，課堂教學(xué)效果就會越差。課堂是需要有紀(jì)律約束的，絕大部分學(xué)生是支持教師加強(qiáng)課堂管理的，規(guī)矩是慢慢建立起來的，習(xí)慣也是逐步形成的，課堂紀(jì)律需要教師在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化與實踐才能形成。3.3.2從細(xì)節(jié)上規(guī)范學(xué)生的課堂行為通過給坐在課堂前排的學(xué)生加分，給上課主動提問、積極回答教師所提問題的學(xué)生加分等措施，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)上規(guī)范學(xué)生的課堂行為。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性不是很高，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候就要從細(xì)節(jié)上要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指出明確的方向[3-5]。例如，嚴(yán)肅處理帶手機(jī)進(jìn)課堂的學(xué)生，這樣容易引起學(xué)生反感與抵觸情緒。當(dāng)今社會已是信息時代，從生活、工作的需要來講，我們已離不開手機(jī)，手機(jī)已不再只是一個通信工具，而已經(jīng)成為人們生活的一部分，所以在課堂上簡單禁止學(xué)生使用手機(jī)并不是最佳選擇。教師應(yīng)從手機(jī)對課堂教學(xué)的影響出發(fā)多進(jìn)行疏導(dǎo)，而不是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能帶手機(jī)。3.3.3明確課堂教學(xué)不合格的標(biāo)準(zhǔn)合理進(jìn)行課程考核評價體系的設(shè)計，明確成績評價的標(biāo)準(zhǔn)與要求。以任務(wù)驅(qū)動方式科學(xué)布置作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成作業(yè)，對每次完成的作業(yè)情況進(jìn)行反饋與評價，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。3.3.4改革課程考核評價方式重視學(xué)生的平時成績，將每一項考核都具體化，給予相應(yīng)分值，可以由學(xué)生參與制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，高職課程采用期末考試的方式來評價，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，應(yīng)以過程性評價為主，也可以對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以多種形式開展自學(xué)、互學(xué)、互評等，如有與課程內(nèi)容相關(guān)的競賽項目，可以鼓勵學(xué)生參加，將比賽成績或獲獎情況換算為課程學(xué)分。對課堂上認(rèn)真記筆記、課后認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生也適當(dāng)加分，鼓勵學(xué)生積極提問與解決問題，在培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題能力的同時，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.3.5提高教師的信息化素養(yǎng)定期組織教師外出進(jìn)修或參加教育教學(xué)培訓(xùn)，或邀請教育專家來校舉辦講座，提高教師教育教學(xué)水平與信息化素養(yǎng)，在教學(xué)中引入信息化教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，使課堂生動起來，融知識性、趣味性、教育性于一體[6]。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。當(dāng)前，課程是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)則是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教好每一堂課，人才培養(yǎng)質(zhì)量才可能提升，高職教育優(yōu)勢與特色方可體現(xiàn)，從而得到社會的認(rèn)可，高職教育的吸引力才會真正增強(qiáng)。

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作者:易忠奇 單位:湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院