高職英語網(wǎng)絡(luò)工學結(jié)合教學研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職英語網(wǎng)絡(luò)工學結(jié)合教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：近年來，工學結(jié)合教育模式是高職教育改革日益深化的趨勢。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，高職英語課堂的實施也逐步與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。因此，在“工學結(jié)合”模式下，筆者對高職英語的網(wǎng)絡(luò)教學進行了研究探討。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；高職英語；網(wǎng)絡(luò)教學

一、“工學結(jié)合”模式在高職英語網(wǎng)絡(luò)教學中的必要性

教育部教高[2006]16號文件指出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。”工學結(jié)合是指學生們通過企業(yè)的實踐活動與學校的學習內(nèi)容相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實際、工學相長，也有利于培養(yǎng)學生們成為高素質(zhì)的技能型人才，是有中國特色的職業(yè)教育新模式。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與普及，其時效便利、廣泛性等特點也深入人們的生活各層面。各地的高職院校也開始從傳統(tǒng)的教堂講授模式向信息化多媒體相結(jié)合的現(xiàn)代化模式轉(zhuǎn)變。而網(wǎng)絡(luò)教學模式作為一種新型現(xiàn)代化的教學模式，有利于提高學生學習效率與效果，補充了傳統(tǒng)英語課堂教學的不足之處，成為現(xiàn)代化高職教學的一個新興重要的模式。

二、高職英語網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀分析

近年來，各地多數(shù)高職院校已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)課程，教師們也從最初電腦應(yīng)用能力較弱，到逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)課程教學的基本技能。網(wǎng)絡(luò)空間教學不在僅僅限于只提供單一文檔的課程結(jié)構(gòu)資料，而從PPT、視頻、音頻等方面上傳了一些多媒體學習資料。2009年，一個以網(wǎng)絡(luò)交互遠程教育互助為核心、以用戶空間為基礎(chǔ)的資源共享型網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺——世界大學城投入使用。從而，借助世界大學城，網(wǎng)絡(luò)空間英語教學建立起集授課、學習、測試、交流等功能為一體的系統(tǒng)的新型教學模式。2011年，中國互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)騰迅公司推出的手機聊天軟件——微信，通過網(wǎng)絡(luò)人們可以使用微信發(fā)送短信、語音、視頻、圖片、文字等，以微信軟件的公眾平臺為基礎(chǔ)，我們可以群發(fā)文字、語音、圖片、視頻等全方位內(nèi)容。師生之間可以進行實時的互動交流，非常便捷。因此，網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新型的現(xiàn)代化教學模式，內(nèi)容豐富形式開放多樣，有效地改善傳統(tǒng)講授的課堂單一教學模式，為學生提供了寬松靈活的自主學習環(huán)境。然而，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用仍存在一些問題，例如英語網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺上的學習材料網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容多為上傳的PPT教學課件、學習計劃大綱、教案、電子參考資料、問卷調(diào)查等內(nèi)容，其主要是課堂的延伸資料以及內(nèi)容豐富繁雜的網(wǎng)絡(luò)參考資料，創(chuàng)新性的教學內(nèi)容和資料不多。因此，高職網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)當側(cè)重在應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的高職教育中，以“工學結(jié)合”的模式來創(chuàng)建新型的高職英語網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)課程互動性較少。從目前的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上看教師與學生的互動主要為分享上傳網(wǎng)絡(luò)學習資料，提交與在線批改課程作業(yè)，師生之間缺乏有效的情感交流與教學互動。由于學生英語水平存在差距，部分學生自主學習能力不強，因此許多高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程多半流于形式，效果欠佳。此外，由于學生的自我學習與自我監(jiān)督能力不強，和傳統(tǒng)講授法的課堂教學不同，網(wǎng)絡(luò)課程學習著重點則是學生自主進行學習。教師對學生及其網(wǎng)絡(luò)課程學習的監(jiān)控無法實施，而學生往往缺乏主動性。另外，由于高職的英語教學多為公共課教學，教師接觸的學生較多，很難做到對每一位學生的學習情況進行一一跟蹤反饋，工作量大，實施難度大，最終影響到網(wǎng)絡(luò)教學的實際效果。

三、“工學結(jié)合”模式下的高職英語網(wǎng)絡(luò)教學研究

在“工學結(jié)合”模式下的網(wǎng)絡(luò)教學實際上是做到教學與“工學結(jié)合”“行業(yè)導向”“項目驅(qū)動”的實踐結(jié)合。應(yīng)當在一邊實踐、一邊提高與完善的原則下進行，不斷探索并逐步實現(xiàn)“工學結(jié)合”的高職英語網(wǎng)絡(luò)教學的目標。

1.建立職業(yè)為導向的高職英語網(wǎng)絡(luò)課程

高職教育培養(yǎng)的是某一特定職業(yè)技術(shù)性人才，因此我們英語教學的目標應(yīng)該以提高學生在未來工作崗位的交際能力為側(cè)重點，本著“實用為主、夠用為度”的原則，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，調(diào)整教學內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的英語運用能力。教師們根據(jù)制定的教學計劃大綱在完成高職基礎(chǔ)英語教學的同時，還可以根據(jù)高職院校設(shè)置的專業(yè)特點，結(jié)合學生們的專業(yè)特點，建立以職業(yè)為導向的高職英語網(wǎng)絡(luò)課程。例如以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院為例，學院暫開設(shè)的專業(yè)英語課程為服裝英語，其他專業(yè)學生仍是以完成實用公共英語課程為主。那么根據(jù)其他專業(yè)學生的需求和特點，教師們可以在英語網(wǎng)絡(luò)教學上延伸其專業(yè)需求，開設(shè)相對應(yīng)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)英語課程，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計英語、湘繡英語、視覺傳達設(shè)計英語、裝飾藝術(shù)設(shè)計英語等。這樣既避免了網(wǎng)絡(luò)資源過于繁多雜亂，又貼合了學生的實際需求情況，激起了學生的學習熱情，有針對性地建立網(wǎng)絡(luò)課程需求。

2.構(gòu)建以項目驅(qū)動的任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)教學模塊

高職院校的特點是應(yīng)用實踐型教育，以就業(yè)為導向，不僅要發(fā)展學生的綜合人文素質(zhì)，還要培養(yǎng)未來的可持續(xù)發(fā)展能力。“工學結(jié)合”理念是以學生為本、就業(yè)為導向的指導思想,是一種嶄新的教育制度和育人模式，它要求學校打破舊的辦學模式和傳統(tǒng)的教學管理，使學生從封閉的學科教育走向開放的社會教育，強調(diào)生產(chǎn)實習和社會實踐。高職英語教育改革是系統(tǒng)性工程，因此，可以先從開設(shè)職業(yè)為導向的網(wǎng)絡(luò)英語課程體系試行，逐步根據(jù)高職院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，以及本校的“訂單”“項目”的服務(wù)要求，在以職業(yè)為導向的網(wǎng)絡(luò)英語課程中設(shè)置項目驅(qū)動的任務(wù)型教學模塊，這樣，高職英語課程體系就能結(jié)合基礎(chǔ)課堂與其延伸網(wǎng)絡(luò)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)人文內(nèi)涵以及專業(yè)和行業(yè)的特色，學生們的英語素質(zhì)能力培養(yǎng)針對性加強了，學習積極性提高了，教學也能有的放矢。

3.在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上建立起有效的管理機制和評價機制

對英語學習內(nèi)容進行重組分配，按照高職學生的學習特點和網(wǎng)絡(luò)教學的特點進行合理的編排，在網(wǎng)絡(luò)課程中建立起有效的管理機制和評價機制，以及新型有效的英語網(wǎng)絡(luò)課程體系。例如教師們可以規(guī)定網(wǎng)絡(luò)課程的登錄次數(shù)和時間，并且留下一些網(wǎng)絡(luò)課程的任務(wù)要求同學們按時按量完成并提交，使學生可以通過充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺收集、整理、編輯學習資料，完成課程任務(wù)以及教學知識的學習。鑒于學生數(shù)量多，教師可以指導學生自主制定學習計劃，鼓勵學生之間開展團隊協(xié)作，共同進行自主學習，并且互相交流吸取意見，完成團隊任務(wù)，這樣就解決了對每一位學生的學習情況進行跟蹤管理，而導致的教師反饋量大、注意力分散、效率低下的情況，從而取得良好的學習效果，更加貼合實際，也加強鍛煉了學生們的團隊合作能力。通過學生們登錄網(wǎng)絡(luò)學習平臺開展學習、反饋、交流的次數(shù)與頻率，以及完成網(wǎng)絡(luò)學習的目標、任務(wù)情況等，把網(wǎng)絡(luò)學習的總體情況也列入學生平時成績考核范圍，這樣就能有效監(jiān)控并高效推進網(wǎng)絡(luò)課程的開展應(yīng)用，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的英語應(yīng)用和專業(yè)能力素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z]，2006

[2]劉春林.工學結(jié)合理念下高職公共英語教學改革思路[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2007

[3]趙芝英.試論以就業(yè)為導向的模塊化的高職英語教學體系[J].瘋狂英語:教師版，2008

[4]項伙珍.高職公共英語課的功能及課程模式探究[J].學園，2014

[5]吳穎.高職英語網(wǎng)絡(luò)課程教學研究[J].語文學刊:外語教育教學，2014

作者：胡赟 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院