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【摘要】社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教育界對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求越來(lái)越高。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有多個(gè)角度，本文從文本解讀角度對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)分析，討論如何更高效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。
【關(guān)鍵詞】文本解讀角度；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)
文本解讀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能將自身的情感融合到閱讀材料之中，從而感悟閱讀材料的真諦。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的剖析，分析閱讀材料當(dāng)中的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更好地理解文章，能夠正確把握文章的中心，確保學(xué)生的閱讀效率有所提升。
一、文本解讀教學(xué)的意義
初中英語(yǔ)課本中的文本主要有兩類，一類是對(duì)話性文本，另一類是材料性文本。顯然，材料類文本的解讀意義更大。文本解讀對(duì)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。小學(xué)所學(xué)的英語(yǔ)更注重簡(jiǎn)單的單詞應(yīng)用和造句，而初中的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)要求學(xué)習(xí)語(yǔ)法、音標(biāo)等知識(shí)，對(duì)詞匯量的要求很大，還要培養(yǎng)學(xué)生的掃讀、略讀等閱讀能力，以及概括大意、猜測(cè)詞義、推理判斷等重要的閱讀能力。因此，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度更大，教學(xué)難度也更大。正確有效的文本解讀可以大大解決這個(gè)問(wèn)題。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的部分。不同的教師對(duì)文本的理解和處理方式不同。然而由于課時(shí)緊、任務(wù)重，很多閱讀文本沒(méi)有得到充分的解讀和分析，往往成為充斥著新單詞、新短語(yǔ)、新句型和基本語(yǔ)法的“無(wú)味”作品。此外，閱讀課的設(shè)計(jì)似乎大多是閱讀前的熱身、閱讀中的問(wèn)答、閱讀后的復(fù)述或討論，以及對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的解釋。教師在教授閱讀課文時(shí)，往往只限于講解課文的大致意思，總結(jié)段落內(nèi)容，設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后講解詞匯短語(yǔ)和句型，后續(xù)的訓(xùn)練活動(dòng)只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，他們只為文中易懂的信息而讀，為文中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)而讀。對(duì)閱讀文本缺乏足夠的理解和分析，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，這不僅使教師疲于講解，也使孩子們的學(xué)習(xí)相當(dāng)乏味。
三、從文本解讀角度談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略
（一）內(nèi)容解讀
從文本解讀的角度進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。初中英語(yǔ)教材中的文章內(nèi)容多樣，教師在備課階段會(huì)讀文章進(jìn)行深入的分析并找出關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行記錄，再在課堂上給學(xué)生講解。由于學(xué)生的詞匯量不夠多，很難準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容，因此教師需要幫助學(xué)生掃清單詞障礙。在課堂上首先給學(xué)生講解生詞的意思，使學(xué)生能夠舉一反三。然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，幫助學(xué)生按照段落的順序進(jìn)行閱讀并總結(jié)段落大意。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題，判斷句子是否正確等方式，檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解是否正確。在學(xué)生分析文章內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。無(wú)論學(xué)生回答得正確與否，教師都應(yīng)該耐心聽(tīng)，不可打斷學(xué)生發(fā)言，要幫助學(xué)生建立閱讀的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，講解Wildanimals的時(shí)候，教師首先在課堂上為學(xué)生初步解讀文本內(nèi)容，使學(xué)生大致了解文章的意思，然后讓學(xué)生對(duì)文中的具體內(nèi)容進(jìn)行分析思考。例如，教師可以先為學(xué)生展示熊貓的圖片及視頻材料，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后教師可以提問(wèn)學(xué)生：為什么這只熊貓的名字要叫做希望？進(jìn)而讓學(xué)生分析文中介紹熊貓出生階段的相關(guān)知識(shí)。教師也可提問(wèn)：成年大熊貓需要面對(duì)哪些問(wèn)題？引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章后的半部分內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文章的深度閱讀來(lái)回答教師所提出的問(wèn)題。教師幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的大致意思，對(duì)于學(xué)生不認(rèn)識(shí)或理解不到位的單詞，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生按照前后文的內(nèi)容猜測(cè)詞義，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容。在課堂教學(xué)結(jié)束后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，這樣有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。教師以內(nèi)容解讀的方式講解文章，能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
（二）結(jié)構(gòu)解讀
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于文章體裁會(huì)有所不同，因此教師在教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析文章題材，然后對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，這樣才能使學(xué)生對(duì)文章框架有充分的了解，進(jìn)而更加深入地解讀文本。在初中階段，教師應(yīng)該先給學(xué)生梳理單詞，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞的基礎(chǔ)上解讀文章，梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章主線，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。初中英語(yǔ)教材中的文章結(jié)構(gòu)往往是總分總或總分的形式，學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，有助于抓住文章的關(guān)鍵，進(jìn)而準(zhǔn)確理解文章的含義。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以結(jié)構(gòu)解讀的角度進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。教師以思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生解讀并呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，能夠方便學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握文章整體框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，講解Onlinetours的時(shí)候，教師可以為學(xué)生首先利用信息設(shè)備為學(xué)生展示世界上的著名景點(diǎn)的資料，為學(xué)生介紹一些相關(guān)內(nèi)容，以此導(dǎo)入新課。教師可以利用SMART軟件帶領(lǐng)學(xué)生分析文中介紹的不同景點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生將文章與直觀圖像相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
（三）知識(shí)解讀
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)文本解讀的形式給學(xué)生講解英語(yǔ)文章，深入挖掘文章中的知識(shí)點(diǎn)并分類整理，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生形象、直觀地看到所學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己以往所學(xué)的內(nèi)容來(lái)理解新知識(shí)，這樣能夠幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能更好地掌握知識(shí)。由于學(xué)生的接受程度存在差異，教師在給學(xué)生講解文章知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該采用兼顧各層次學(xué)生的形式進(jìn)行教學(xué)，教師可以通過(guò)與學(xué)生的日常教學(xué)交流，了解每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率出發(fā)，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的劃分。以組間同質(zhì)、組內(nèi)異構(gòu)的方式構(gòu)建，組內(nèi)互幫互助、基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，組間良性競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，從而使不同層次的學(xué)生都能有所收獲、取得進(jìn)步，提升綜合學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)Shopping的時(shí)候，教師可通過(guò)多種形式幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，并激發(fā)他們對(duì)這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)興趣，然后可以讓學(xué)生以小組合作的形式，總結(jié)購(gòu)物時(shí)買(mǎi)方和賣方常用的短語(yǔ)和句型。這樣，學(xué)生在互幫互助中，便能水到渠成地總結(jié)出一些關(guān)鍵知識(shí)。教師再利用多媒體將這些重點(diǎn)句型以PPT的形式給學(xué)生呈現(xiàn)，方便學(xué)生進(jìn)行記錄，提高整體教學(xué)效率。
（四）主題解讀
在文本研讀的過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行主題分類。通過(guò)主題形式的閱讀，使學(xué)生從共性的角度積累相關(guān)知識(shí)。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教材中的主題各式各樣，教師將這些主題進(jìn)行分類匯總，能使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到各個(gè)主題之間的區(qū)別。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過(guò)情景演示及問(wèn)題情境等多種方式提高學(xué)生的注意力。例如，講解Teenageproblems的時(shí)候，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，表達(dá)自身在學(xué)習(xí)生活中所面對(duì)的問(wèn)題，之后引出本篇閱讀教學(xué)內(nèi)容。本文以第一人稱的自述為主，老師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如青少年目前普遍存在的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生通過(guò)閱讀思考人生的積極性。同時(shí)，教師可以以文中的閱讀內(nèi)容為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，可為學(xué)生提供一定的寫(xiě)作主題，如在“青少年問(wèn)題”這一大主題下，列出諸如作業(yè)問(wèn)題、興趣愛(ài)好問(wèn)題、休息時(shí)間問(wèn)題等，學(xué)生可以從中選一個(gè)來(lái)寫(xiě)，或干脆不局限于所提供的主題，結(jié)合自己的實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)。讓學(xué)生能夠在其中融入自己的真實(shí)想法，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生能夠不斷提高自己的閱讀理解能力，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
（五）層次解讀
第一個(gè)層次：表層，表面的層次。文字所表達(dá)的基本意思，一般人多讀幾遍就能明白，但要說(shuō)清楚卻不容易。初中階段的英語(yǔ)閱讀，首先要介紹各種關(guān)系，如人物關(guān)系。第二個(gè)層次：內(nèi)層，就是文本背后的意義，作者的思想和感情。找出原文的結(jié)果，與正文進(jìn)行比較。閱讀原文的結(jié)尾，了解作者要表達(dá)的意思。學(xué)生只有通過(guò)閱讀文本，找出文字背后的思想感情和文本的主題，才能給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)。第三個(gè)層次：深層。每個(gè)文本都有其獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)，稱為表達(dá)藝術(shù)。在閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生必須思考作者是如何寫(xiě)作的，他為什么這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)，他如何規(guī)劃布局，如何進(jìn)行過(guò)渡，如何組句，如何表達(dá)自己的感情。例如，講解“Robots”的時(shí)候，本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是機(jī)器人的用途，讓學(xué)生了解機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)，談?wù)摍C(jī)器人的各部件功能。本節(jié)課的閱讀應(yīng)進(jìn)行三遍。第一遍是淺層整體閱讀，即從整體上了解文章的大意和輪廓。這一步采用泛讀或略讀的方法，讓學(xué)生快速瀏覽全文，對(duì)照遇到的詞匯，利用標(biāo)題和主題句，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的意圖和思想傾向形成整體印象和大致判斷，為進(jìn)一步理解文章打下基礎(chǔ)。第二次閱讀是根據(jù)文本后的要求或問(wèn)題進(jìn)行的。仔細(xì)閱讀全文，即進(jìn)行精讀，找出關(guān)鍵段落和句子，理解具體事實(shí)，綜合或推理其含義，并回答問(wèn)題。第三遍則是在閱讀過(guò)程中根據(jù)上下文猜測(cè)單詞和短語(yǔ)的含義，并對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句進(jìn)行語(yǔ)法分析，把握邏輯關(guān)系。僅靠教材中提供的閱讀材料不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)定期給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，以每天一篇文章為底線，促進(jìn)閱讀能力的提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
在素質(zhì)教育大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求越來(lái)越高。從文本解讀的角度展開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體，能夠很好地提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文本解讀的方式有很多種，包括內(nèi)容解讀、結(jié)構(gòu)解讀、知識(shí)解讀、主題解讀及層次解讀等形式，教師應(yīng)該在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，把握文章中心。教師結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，從文本的內(nèi)涵入手，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的探索、分析。通過(guò)這樣的形式，能使每一篇閱讀文章都發(fā)揮出其最大的教育價(jià)值，使每一個(gè)學(xué)生能在英語(yǔ)課堂上體會(huì)到閱讀的成就感，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效果，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而夯實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。
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作者:褚磊 單位:江蘇省南通市虹橋二中