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摘要：藝術(shù)設(shè)計教育中的實驗教學(xué)，是大學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。該文作者通過分析藝術(shù)設(shè)計教育的特點、特殊性、在工科院校中的優(yōu)勢，提出藝術(shù)設(shè)計教育與實驗教學(xué)融合的實踐對策，同時創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計的實驗教學(xué)，使學(xué)院擁有更具特色的、更高水平的教學(xué)平臺與實踐場地，使學(xué)生具備良好的實驗精神、創(chuàng)新意識、真實表達(dá)等基本素質(zhì)，讓藝術(shù)設(shè)計類實驗教學(xué)獲得更健康、有序的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);藝術(shù)設(shè)計教育;實踐對策
實驗教學(xué)是大學(xué)課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。其不僅可以讓學(xué)生采用新穎的創(chuàng)新手段、科學(xué)的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，整合并綜合運用相關(guān)知識，體現(xiàn)學(xué)校實驗教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力、社會競爭力等。實驗教學(xué)作為工科高校中的基礎(chǔ)工作，有關(guān)部門在實驗課時與理論課時的比例方面指出，物理實驗課應(yīng)占理論課時數(shù)的50%左右，化學(xué)則應(yīng)占120%左右，生物占100%左右，力學(xué)占20%左右，機(jī)械占30%左右，電工電子占40%左右，計算機(jī)占70%左右。由此可以看出，實驗教學(xué)在工科院校中的比例較重。但是作為辦學(xué)的硬件之一，實驗教學(xué)在藝術(shù)類院系中相對薄弱，尤其在以理工科為主的高校中不受重視，發(fā)展落后于其他院校。雖然藝術(shù)院校的實驗教學(xué)成果不能以具體的數(shù)據(jù)、圖表等呈現(xiàn)，但是藝術(shù)的實驗性和實驗精神是不可或缺的。其不僅能解決人與物的復(fù)雜關(guān)系，而且能潛移默化地改變?nèi)藗兊纳罘绞剑瑸槿藗儎?chuàng)造新的生活價值。藝術(shù)設(shè)計教育不僅能讓學(xué)生在實驗教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)技巧與方法，提高審美能力，而且能在實驗教育中提高學(xué)生的實踐能力、社會競爭力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維和正確的價值觀。杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗》一書中說：“不懂行的批評家傾向于認(rèn)為僅僅是實驗室里的科學(xué)家才進(jìn)行實驗。然而，藝術(shù)家的基本特性決定了他們生來就是實驗者?！盵1]
一、藝術(shù)設(shè)計教育特點與特殊性
設(shè)計從最初形成就是為了滿足人類的基本發(fā)展需求，其發(fā)展不僅與藝術(shù)相關(guān)，而且與社會的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、政治等有關(guān)。其能展現(xiàn)一個國家的審美、需求與發(fā)展。因此，藝術(shù)設(shè)計教育成了社會共同關(guān)注的問題。關(guān)于藝術(shù)設(shè)計教育的概念較早在19世紀(jì)被提出，之后包豪斯也做出了一些藝術(shù)設(shè)計教育的嘗試：在教學(xué)上采用雙軌制教學(xué)，即一名形式導(dǎo)師與一名技術(shù)教師，一個負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課教學(xué)，一個負(fù)責(zé)手工藝和材料學(xué)。此即藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一。隨后，在20世紀(jì)80年代，中國引入了包豪斯理念。之后，我國高校擴(kuò)招了很多學(xué)生，新增了很多專業(yè)，適應(yīng)了社會需求與改革發(fā)展。在教育改革的背后，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)出現(xiàn)了一些問題亟待解決，如，與設(shè)計實踐相關(guān)的實驗室教學(xué)不完善，課程設(shè)置不合理，教學(xué)設(shè)備落后、投入不足，等等。伊頓說過：“教育是一種大膽的探險，特別是藝術(shù)教育更是如此——因為它涉及人的創(chuàng)造精神和智慧，尤其是人天然的直覺，我認(rèn)為對一個真正的教育工作者來講是個至關(guān)緊要的財富，真正的教育工作者需要認(rèn)識和發(fā)展他的學(xué)生們的天賦才能和氣質(zhì)。”[2]在高校中，藝術(shù)設(shè)計教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握技能，讓他們成為技術(shù)人員，而且要開闊他們的眼界，啟迪他們的才智，幫助他們不斷探索與創(chuàng)新。藝術(shù)設(shè)計作為一門典型的交叉學(xué)科，與各相關(guān)學(xué)科互通有無。其不僅要解決產(chǎn)品美不美的問題，而且要探求合理的生活方式。藝術(shù)設(shè)計教育并不是一成不變的，其要順應(yīng)時代的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。未來的藝術(shù)設(shè)計教育將是各學(xué)科交叉發(fā)展、融會貫通的成果，藝術(shù)設(shè)計教育要以人類社會的可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，了解自己的民族文化，能獨立思考，成為具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。藝術(shù)設(shè)計教育要求學(xué)生將積累的知識運用于實際的藝術(shù)設(shè)計工作。當(dāng)前，許多高校的藝術(shù)設(shè)計實驗室根據(jù)具體情況，將心理學(xué)、市場學(xué)、營銷學(xué)、計算機(jī)等知識融入藝術(shù)設(shè)計。通過交叉學(xué)科、互通平臺的優(yōu)勢，藝術(shù)設(shè)計作品的品質(zhì)有了明顯的提高，可以更加順應(yīng)時代的發(fā)展，更加人性化與智能化。
二、工科院校中藝術(shù)設(shè)計教育的優(yōu)勢
藝術(shù)設(shè)計教育要將學(xué)科理論和專業(yè)實踐相統(tǒng)一，還要接受藝術(shù)市場的檢驗，實現(xiàn)產(chǎn)品與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的過程中，有關(guān)人員會進(jìn)行有目的、自覺的創(chuàng)造與創(chuàng)新。在藝術(shù)設(shè)計教育中，創(chuàng)新是其發(fā)展的重要推動力。如果只談創(chuàng)新、靈感而沒有深入研究其形象與邏輯，就會造成設(shè)計構(gòu)思狹隘、創(chuàng)意滯后。創(chuàng)新旨在促進(jìn)人類環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。有關(guān)人員要想進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新，發(fā)展設(shè)計產(chǎn)業(yè)就離不開設(shè)計教育。設(shè)計教育的宗旨是培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的復(fù)合型創(chuàng)新人才，教師要用學(xué)科交叉式的培養(yǎng)方法，將前沿的設(shè)計理念融入設(shè)計實踐與市場。設(shè)計不再是單獨個體、單一技能的設(shè)計，而是需要將多學(xué)科的知識交叉融合。因此，學(xué)生需要廣泛地學(xué)習(xí)與之相關(guān)的其他學(xué)科的知識，如心理、營銷、信息、新聞、機(jī)械、計算機(jī)、社會學(xué)、工程等。當(dāng)前，國內(nèi)外的一些高校在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗，如清華大學(xué)。清華大學(xué)的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)聯(lián)合了美術(shù)學(xué)院、信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院，每年都會招收相關(guān)專業(yè)的人才。該項目的主要負(fù)責(zé)人徐迎慶說過：科學(xué)和藝術(shù)并不是像大家說的那樣是硬幣的兩面，缺一不可，而是相互融合、互不可分的。如舞臺藝術(shù)、新媒體藝術(shù)，動畫設(shè)計、裝置設(shè)計等，都是在技術(shù)的支撐下完成的藝術(shù)創(chuàng)造。如果藝術(shù)創(chuàng)造缺乏技術(shù)與科學(xué)的支撐，這些藝術(shù)設(shè)計作品也就不復(fù)存在。因此，科學(xué)和藝術(shù)是互相推動、融合的。由于互相融合，兩者的界限也會越來越模糊，從而融為一體、不可分割[3]。武漢科技大學(xué)設(shè)有機(jī)械、計算機(jī)、材冶等院系，工科環(huán)境是其得天獨厚的發(fā)展優(yōu)勢，如果武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院與其他院系進(jìn)行合作，可以發(fā)揮藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院的設(shè)計專長，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維能力、設(shè)計能力以及執(zhí)行能力的高端人才。
三、藝術(shù)設(shè)計教育中實驗教學(xué)的實踐對策
1.加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計實驗室建設(shè)藝術(shù)設(shè)計教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會、感悟相關(guān)內(nèi)容，而且要引導(dǎo)學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生了解作品的制作過程、發(fā)展?fàn)顟B(tài)并加以創(chuàng)新。為此，高校和教師應(yīng)為學(xué)生提供富有特色的、高水平的實驗平臺，以此吸引學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生突破自我，敢于創(chuàng)新，表達(dá)自己的觀點。高校應(yīng)重視實驗室的教育管理，將其視為教育、科研的重要基地。同時，高校應(yīng)鼓勵教師建設(shè)實驗室，掌握實驗室教學(xué)的基本理論并有效開展實驗教學(xué)。在培養(yǎng)實驗室的技術(shù)人員時，有關(guān)人員應(yīng)設(shè)立明確的目標(biāo)，要求其在技術(shù)上一專多能，在工作上一專多輔。另外，實驗室工作要制度化，高?？梢栽O(shè)置相關(guān)的獎勵制度，增強(qiáng)教師的積極性。
2.精心設(shè)計實驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與體系在以往的藝術(shù)實驗教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，學(xué)生可以更快速、多途徑地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)形式更加自由靈活。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法上的支持和幫助。教師應(yīng)在彰顯藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)特色的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、實踐，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性。教師可以與學(xué)生共同完成作品項目、開展試驗創(chuàng)作，與學(xué)生進(jìn)行技能、知識、情感以及精神上的交流，以此提升學(xué)生的思考能力。在平時的雙向?qū)嶒灲虒W(xué)中，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)思路，優(yōu)化實驗教學(xué)模式，注重實驗的過程與效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視繼承與發(fā)展，讓學(xué)生了解自己的民族文化，在傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新、超越自己，完善自我。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)該納入實驗教學(xué)，使衡量標(biāo)準(zhǔn)多樣化，針對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，積極探索工科院校中藝術(shù)教育實踐評價制度。
3.充分發(fā)揮藝術(shù)教育資源的作用我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，當(dāng)前，國家大力提倡繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化，人們對傳統(tǒng)文化的重視程度與關(guān)注程度不斷提高，但當(dāng)前對藝術(shù)教育資源的利用不充分，尚未發(fā)揮其應(yīng)有的效果。為此，高校應(yīng)充分利用學(xué)校外的藝術(shù)資源，豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗，提高教學(xué)效果。高校還應(yīng)鼓勵教師將實驗教學(xué)與相關(guān)項目、競賽等活動相交叉，不斷提高教師的實驗教學(xué)能力。在當(dāng)前的教師隊伍中，教師多為藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)，而綜合的創(chuàng)新型人才需要具備多種交叉學(xué)科的知識，如經(jīng)濟(jì)、機(jī)械、計算機(jī)、管理等。為此，高校可以招聘與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的教師，壯大藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師隊伍，使教師隊伍結(jié)構(gòu)更加合理化、多樣化，進(jìn)而完善藝術(shù)設(shè)計教育。
結(jié)語
當(dāng)前，信息整合已成為時展的新趨勢，以產(chǎn)、學(xué)、研為主體的經(jīng)濟(jì)實體也必將推動藝術(shù)教育的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計教育承擔(dān)著研究與實踐、產(chǎn)業(yè)開發(fā)與研究的重任，藝術(shù)教育影響著社會領(lǐng)域環(huán)境建設(shè)的良性循環(huán)。實驗教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計教育中引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐等最直接、有效的方式。通過實驗教學(xué)可以深化學(xué)生對作品的認(rèn)識，讓學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計有更深刻、豐富的領(lǐng)悟。在工科院校中，隨著學(xué)科多樣化趨勢的發(fā)展，學(xué)生會對作品、生活、環(huán)境等內(nèi)容有更多的思考，其綜合實踐能力也會不斷增強(qiáng)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)在發(fā)揚工科院校優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，打造出具有鮮明特色的實驗教學(xué)體系，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力、社會競爭力的復(fù)合型人才提供更好的平臺。
參考文獻(xiàn)：
[1]（美）杜威.藝術(shù)即經(jīng)驗[M].高建平，譯.北京：商務(wù)印書館，2005.
[2]趙志勇.伊頓基礎(chǔ)課程教學(xué)的實驗精神研究[J].裝飾，2013（2）：139.
[3]夏翔.融匯與超越——徐迎慶的信息藝術(shù)設(shè)計教育觀[J].裝飾，2016（6）：50.
作者：王月 單位：武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院