核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)研究

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【摘要】在小學(xué)教學(xué)中，語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，除了要教學(xué)生基本的語文知識(shí)外，要加強(qiáng)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著我國教育的改革，將核心素養(yǎng)融入到各科的教學(xué)中，也成為了教學(xué)任務(wù)，因此老師應(yīng)該在日常教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提高小學(xué)生的綜合能力。本文以此為背景，來對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)展開研究，分析了核心素養(yǎng)的構(gòu)成、特點(diǎn)，然后對如何在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，開展小學(xué)語文教學(xué)提出自己的見解，為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文教學(xué)；探討

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，老師要對學(xué)生進(jìn)行語言、文字等多方面教學(xué)，為語文的學(xué)習(xí)、以及其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)下，對小學(xué)語文教學(xué)有了更高的要求，除了基本的語文、文字等，還對小學(xué)生的思維、素養(yǎng)、審美等有了高要求。因此本文對于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的研究具有非常現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

對于小學(xué)生來說核心素養(yǎng)可以由思維、鑒賞、理解、以及語言等幾個(gè)方面構(gòu)成，因此在教學(xué)過程中，要注重教學(xué)方法，切忌限制小學(xué)生的思維發(fā)展?？梢圆捎媒虒W(xué)聯(lián)系實(shí)際的方式，利用小學(xué)生生理特點(diǎn)，利用其豐富的想象力，來擴(kuò)展其思維。并且加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，目前小學(xué)生由于年紀(jì)小，對很多知識(shí)理解的不是很深入，因此需要培養(yǎng)其語言能力，加強(qiáng)其對語文文字的應(yīng)用。此外教學(xué)中，除了對語言能力教學(xué)外，還需要對漢字進(jìn)行延伸，這樣即增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)，還能提高其鑒賞、理解能力。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的特征

小學(xué)語文核心素養(yǎng)，具備綜合性、層次性、以及人文性的特點(diǎn)。2.1綜合性小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有綜合性的特點(diǎn)。因?yàn)樵谛W(xué)中，需要讓學(xué)生掌握語言、造句、解讀、溝通等，從而讓小學(xué)生拓展思維。如在講解《春曉》時(shí)，讓學(xué)生掌握文字內(nèi)容時(shí)，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生了解到，風(fēng)聲、鳥聲、以及花落在地上的聲音，從而拓展其思維，讓其可以掌握《春曉》的內(nèi)涵。

2.2層次性小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有層次性的特點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的生理特點(diǎn)，需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，要讓學(xué)生掌握基本的讀寫能力、口語交際能力。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，要讓小學(xué)生掌握閱讀能力、寫作構(gòu)思能力等，以此來循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在表達(dá)對“垂柳”的看法時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生看到是了垂柳的美麗，高年級(jí)的學(xué)生就會(huì)看到垂柳發(fā)芽了、落葉了等現(xiàn)象。

2.3人文性

小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有人文性的特點(diǎn)。小學(xué)語文經(jīng)過內(nèi)化后，就會(huì)成為小學(xué)生的軟實(shí)力，其對小學(xué)生的各方面能力、性格等有著非常重要的影響。也就是說，基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，會(huì)讓小學(xué)生了解到字詞、語句等內(nèi)容后，還會(huì)幫助小學(xué)生感悟人生，樹立正確的道德觀念。如在《海倫凱勒》教學(xué)中，可以小學(xué)生了解到，即使生活困難重重也要有一顆積極的心態(tài)，要陽光的面對生活，自己也會(huì)有屬于自己的一片天地。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)建議

本文通過多年工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開展：

3.1制定教學(xué)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，首先要制定好教學(xué)目標(biāo)。其是衡量教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓老師在教學(xué)過程中，知道要教什么，要達(dá)到什么樣的效果。因此本文認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)下，教學(xué)目標(biāo)如下，以此來為小學(xué)語文的教學(xué)打好基礎(chǔ)。首先深入學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確的把握每個(gè)階段的教學(xué)難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、以及需要教給學(xué)生的能力點(diǎn)。仔細(xì)閱讀“單元導(dǎo)讀”，掌握每單元的知識(shí)點(diǎn)，需要培養(yǎng)的能力點(diǎn)。仔細(xì)的閱讀課文，明確課文的知識(shí)點(diǎn)，需要培養(yǎng)的能力點(diǎn)，需要用什么樣的方法，讓學(xué)生掌握什么樣的能力。了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)成績、知識(shí)掌握情況、以及學(xué)習(xí)能力等。

3.2開發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)階段，其好奇心比較重，因此在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)中，要開發(fā)學(xué)生的思維。核心素養(yǎng)下，要以小學(xué)生為教學(xué)主體，拉近其跟老師的距離，提高其課堂教學(xué)參與度，從而提高其語文思維能力。如在講解《小壁虎借尾巴》時(shí)，先要引導(dǎo)小學(xué)生閱讀整篇文章，然后提出疑問，為什么小壁虎要想其他的小動(dòng)物，如小燕子、水牛來借尾巴呢？借尾巴的目的是什么？小壁虎的尾巴會(huì)自己長出來嗎？就這樣，讓小學(xué)生思考問題的同時(shí)，開發(fā)了其思維，老師通過小學(xué)生的回答，就能充分的了解小學(xué)生思維能力的差異，從而在后期做出針對性的教學(xué)。待小學(xué)生回答完問題后，教授學(xué)生小壁虎借尾巴的目的，然后將其進(jìn)行延伸，其他小動(dòng)物的尾巴的作用是什么，以此來激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.3增強(qiáng)語言構(gòu)建

在基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，需要增強(qiáng)語言的構(gòu)建。語文以語言、漢子組成，即可以讓學(xué)生掌握一定的語言能力、寫作能力、以及溝通能力。如在教學(xué)《我不能失信》時(shí)，首先要教學(xué)生明確文章的核心內(nèi)容就是宋慶齡的誠實(shí)守信。讓學(xué)生體會(huì)，宋慶齡全家要去朋友家做客，但是因?yàn)楦笥研≌溆屑s在先，因此其在家等小珍，跟小珍一起玩，教小珍疊花籃。教學(xué)中可以采用情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言，還原當(dāng)時(shí)的情景，讓小學(xué)生親自來體會(huì)宋慶齡的誠實(shí)守信，從而體會(huì)其中的素養(yǎng)。

3.4教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

在基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，還需要將教學(xué)跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此來簡化教學(xué)形式，提高小學(xué)生的參與度。如在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)過程中，可以先給學(xué)生講雷鋒叔叔的故事，然后在引導(dǎo)學(xué)生本文的內(nèi)容不是真正的尋找雷鋒這個(gè)人，而是要通過雷鋒叔叔，發(fā)現(xiàn)生活中身邊美好的人、事等。并且讓每一位小學(xué)生講一個(gè)生活中自己幫助過別人的事情，然后跟本文中心內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到幫助別人是一件非常有意義的事情，讓其可以通過學(xué)習(xí)，樂于助人。

3.5加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了小學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，需要關(guān)注小學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)其多元化的發(fā)展。在小學(xué)語文教材中，有很多文章跟審美有關(guān)，因此教學(xué)中，可以將其跟古詩詞鑒賞聯(lián)系起來，讓學(xué)生從古詩詞中體會(huì)其中美，學(xué)會(huì)美的表達(dá)，從而提高小學(xué)生的審美能力、鑒賞能力。教學(xué)中，可以采用模擬教學(xué)，讓小學(xué)生模擬古詩詞的寫作手法，以此來讓小學(xué)生站在自己的角度，來表達(dá)看法，即突出了學(xué)生的主體地位，還保證了小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，意在培養(yǎng)小學(xué)生多方面的能力，即基本的語文知識(shí)、溝通能力、寫作能力、思維能力、審美鑒賞能力等。因此在教學(xué)過程中，首先要制定教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)階段、每個(gè)單元，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等都要掌握，為教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次從語言構(gòu)建、思維開發(fā)、以及審美鑒賞等方面，以小學(xué)生為教學(xué)主體，來進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，以此來保證小學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，在教學(xué)中要注意教學(xué)方法，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，來進(jìn)行針對性教學(xué)，保證教學(xué)效果。

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作者：姚立娟 單位：河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)東石各莊小學(xué)