高職英語信息化教學(xué)研究

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摘要:移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給高職英語信息化教學(xué)帶來了改革的新機(jī)遇。以口語教學(xué)和寫作教學(xué)這兩個環(huán)節(jié)為例，深入探討了基于藍(lán)墨云班課App的高職英語信息化教學(xué)的有效性和可行性，并且分析了教師團(tuán)隊自主開發(fā)的微信公眾平臺“陜鐵院英語FollowMe”這一信息化教學(xué)新模式對英語教學(xué)的輔助作用，以期對基于手機(jī)App的高職英語信息化教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞:藍(lán)墨云班課App;信息化教學(xué);高職英語

0引言

高職英語教學(xué)應(yīng)該著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語實用和交際能力。要求學(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動中能夠用英語進(jìn)行交流［1］。然而，目前高職英語教學(xué)卻存在諸多較為突出的問題:首先，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語課堂教學(xué)效率低下;其次，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式單一，而學(xué)生的英語水平參差不齊，教師無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，孔婷在《高職英語的特點、存在問題及對策》一文中提出實際英語教學(xué)中使用的教學(xué)手段仍然比較傳統(tǒng)、單一，以教師、教材、黑板、錄音為主［2］;最后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外的學(xué)習(xí)難以統(tǒng)一，課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)銜接不夠。因此，傳統(tǒng)的英語課堂急需改革，利用信息化進(jìn)行教學(xué)成為大勢所趨。目前，對信息化教學(xué)的研究頗多，但多是對大學(xué)本科的英語信息化教學(xué)進(jìn)行研究，高職英語教學(xué)的高質(zhì)量文獻(xiàn)較少，并且主要體現(xiàn)為對慕課和Spoc教學(xué)的探討。例如:何芳和王瑋在論文《慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的SWOT分析》中分析了慕課在大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)生的影響及未來的發(fā)展趨勢［3］。黃慧和熊琴在論文《基于“后方法”理論視角的SPOC外語教學(xué)模式探究》中探討了Spoc教學(xué)對傳統(tǒng)外語課堂的彌補(bǔ)作用及其優(yōu)勢［4］。然而現(xiàn)有文獻(xiàn)對基于藍(lán)墨云班課App的高職英語信息化教學(xué)的分析較少，并且研究不夠全面深刻。筆者以所帶班級的英語教學(xué)為例(所用課本是語文出版社出版的《高職英語2》)闡述基于藍(lán)墨云班課App的高職英語信息化教學(xué)的實現(xiàn)。

1基于藍(lán)墨云班課App的高職英語信息化教學(xué)

在移動互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，教育和教學(xué)模式也在發(fā)生著巨大的變化。藍(lán)墨云班課App是基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)外的即時反饋教學(xué)互動App。教師和學(xué)生可以在手機(jī)端使用云班課的各項功能，實現(xiàn)教學(xué)互動、資料推送和反饋評價。教師可以跟進(jìn)和追蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。將藍(lán)墨云班課App運(yùn)用到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以使英語課堂更為靈活，更有針對性，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為個性化的指導(dǎo)。

1．1口語教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師在口語課講解句型表達(dá)時，一般會給出句型的模板，讓學(xué)生套用模板進(jìn)行造句。然而這種教學(xué)模式太過刻板，缺乏主動探究性和創(chuàng)造性，學(xué)生只是機(jī)械地套用給出的模板，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。運(yùn)用云班課進(jìn)行輔助教學(xué)，可以解決這一教學(xué)難題。以課本中的CreateaBetterEnvironment為例，具體教學(xué)步驟如下:1)課前，教師搜集有關(guān)環(huán)境問題的視頻，并將其上傳至藍(lán)墨云班課平臺。該視頻是Elisa和John關(guān)于London環(huán)境問題的對話，學(xué)生在觀看視頻后，需要以組為單位，討論并找出對話中出現(xiàn)的有關(guān)“expressingideas”和“exchangingideas”的句子，并總結(jié)“表達(dá)觀點”和“交換觀點”所用句子的共同之處，總結(jié)句型。最后學(xué)生將找到的句子和總結(jié)好的句型表達(dá)上傳至藍(lán)墨云班課平臺。2)課堂上，教師將學(xué)生的課前討論結(jié)果用投屏顯示出來，進(jìn)行點評，并將學(xué)生沒有總結(jié)出來的句型與學(xué)生一起討論總結(jié)，例如在“expressingideas”中的句型“Personally，the…istoblameforthedirtywa-ter．”，在“exchangingideas”中的句型“Ican＇tgoa-lonewithyouonthatpoint．”，學(xué)生在課前討論中未能找出來。在講課過程中，教師分析學(xué)生沒能正確找出這兩個句子的原因，并有針對性地進(jìn)行講解。究其原因，學(xué)生是因為沒掌握“Personal”這個詞和“inmyopinion/view”等短語一樣可以用來表達(dá)自己的觀點;學(xué)生只知道“goalonewith”是“相處”的意思，不了解該短語用在這句話中是用來表達(dá)“同意某人的觀點”的意思。因此，教師就能有針對性地講解學(xué)生不懂的地方，而對學(xué)生都會的知識點略講，提高教學(xué)效率和效果。然后，在知曉句型表達(dá)的前提下，教師布置小組討論任務(wù):假設(shè)你要去參加渭南環(huán)境大會，在會上需討論渭南的環(huán)境問題，每四人一組，運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行對話討論，然后各個組展示自己的對話，其他組觀看并在藍(lán)墨云班課的手機(jī)端進(jìn)行學(xué)生互評。最后教師對所有組的成果展示進(jìn)行評價，并綜合學(xué)生互評結(jié)果，評選出最優(yōu)成果，給予增加經(jīng)驗值的獎勵。3)課后，教師在“英語趣配音”App上找出一段關(guān)于環(huán)境問題的視頻，讓學(xué)生模仿原聲發(fā)音，對其進(jìn)行配音，并將配音視頻上傳至藍(lán)墨云班課。教師對學(xué)生的配音成果進(jìn)行評價，對好的作品給予點贊獎勵。運(yùn)用藍(lán)墨云班課App進(jìn)行的口語教學(xué)，既能豐富課堂的教學(xué)組織活動，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過班課的經(jīng)驗值和獲贊等途徑獲得獎勵，能夠獲得激勵，更加積極地參與課堂活動。學(xué)生課后的配音任務(wù)，不僅能讓學(xué)生通過“玩中學(xué)”很好地鞏固所學(xué)的口語表達(dá)，并且能通過配音了解其他的和環(huán)境相關(guān)的英語表達(dá)，將課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到了課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

1．2寫作教學(xué)

高職英語的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)具備一定的書面表達(dá)能力，因此作為英語書面表達(dá)輸出的重要環(huán)節(jié)，英文寫作的重要性不言而喻?？墒?，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師講解英文寫作時，一般采取如下步驟:在講解了詞匯和句子表達(dá)之后，教師會給出寫作的模板，讓學(xué)生套用寫作模板進(jìn)行寫作。教師還會以英語等級考試AB級的考題為導(dǎo)向，供學(xué)生練習(xí)應(yīng)試型的寫作。這種方式固然可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，但是僅注重機(jī)械的應(yīng)試寫作，卻忽略了對學(xué)生英語書面寫作能力的培養(yǎng)。而運(yùn)用藍(lán)墨云班課App進(jìn)行的英文寫作教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作技能，并能取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)以課本I＇maGreenHand為例，運(yùn)用藍(lán)墨云班課App進(jìn)行寫作教學(xué)。1)課前，每個學(xué)生在網(wǎng)上搜集一份英文簡歷，并將英文簡歷上傳至藍(lán)墨云班課App。學(xué)生在App上進(jìn)行討論，比較這些英文簡歷的異同點。教師查看班課中學(xué)生的任務(wù)完成情況，并賦予一定的(5～8個)經(jīng)驗值。2)課堂上，首先，教師播放一段求職視頻，并讓學(xué)生思考:假設(shè)你去面試，應(yīng)該準(zhǔn)備些什么?然后在藍(lán)墨云班課App上啟動頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)，將想到的需要準(zhǔn)備的東西的英文名稱運(yùn)用手機(jī)端傳至云班課?；顒舆M(jìn)行時，教師可對優(yōu)質(zhì)答案進(jìn)行點贊并賦予經(jīng)驗值?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生可在手機(jī)端看到所有人的回答。據(jù)統(tǒng)計，全班學(xué)生(共43人)對該問題的回答大致可分為四類，分別為:re-sume(21人)，formalsuit(10人)，companyinforma-tion(5人)和interviewquestions(7人)。接著，引入本節(jié)課的主題———如何書寫英文簡歷。在藍(lán)墨云班課手機(jī)端給學(xué)生展示一份他們自己搜集的英文簡歷，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀后，進(jìn)行小組討論:英文簡歷都包含哪些內(nèi)容。討論結(jié)束后，學(xué)生通過手機(jī)端的作業(yè)/小組任務(wù)的活動，提交討論結(jié)果。提交完畢后，教師進(jìn)行評價然后進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生提交的英文簡歷包括:personalinformation，educationbackground，workexperience，scholarship，skills，hobbies，缺少qualifica-tion和objective，教師進(jìn)行補(bǔ)充并具體講解這兩個詞的意思，舉例說明這兩部分應(yīng)該寫的內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匹配練習(xí)。教師提前在班課“投票/問卷”活動中，制作好問卷，讓學(xué)生在課上進(jìn)行回答。共有四道題，分別為:1．ExperiencedwithMicrosoftOffice，strongin-terpersonalskillsandknowledgeofaccounting．A．ObjectiveB．QualificationC．EducationBackgroundD．Hobbies(選B)2．AdministrativeAssistantinabusinessenviron-ment．A．WorkExperienceB．HobbiesC．ObjectiveD．Qualification(選C)3．August2013－July2016，ShaanxiRailwayIn-stitute．Major:accounting．SpecializedCourses:Ac-counting，F(xiàn)inance，CommercialBankManagement．A．EducationBackgroundB．QualificationC．ObjectiveD．WorkExperience(選A)4．July2016－Present，Manuel＇sFlowerAssistedwithclericaldutiesinfamily－ownedenterprise．A．ObjectiveB．HobbiesC．WorkExperienceD．Qualification(選C)答題時間限定為2分鐘，答題結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，針對回答錯誤的題目，再進(jìn)行細(xì)致的講解。學(xué)生3和4兩題的出錯率較高，沒能準(zhǔn)確地區(qū)分educationbackground＆workexperience，教師對此進(jìn)一步講解。此外，教師對全部答對的學(xué)生給予加經(jīng)驗值的獎勵。通過這一活動，學(xué)生既鞏固了簡歷的組成部分，又了解了各部分英文簡歷的寫法，而且還在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。3)課后，教師布置任務(wù)———學(xué)生為自己“量身定制”一份簡歷，再以組為單位進(jìn)行修改，并署上修改人的名字。完成后，學(xué)生將修改前和修改后的簡歷分別上傳至班課。教師再次進(jìn)行修改和評價。研究表明，高職學(xué)生在英語課上集中注意力的時間不超過15分鐘［5］，教學(xué)效率低下。然而使用藍(lán)墨云班課App進(jìn)行信息化教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生主動探索的能力，還實現(xiàn)了組內(nèi)合作，及時反饋，適時評價，將其用在寫作課的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生很好地參與課程的學(xué)習(xí)，在很大程度上減少了學(xué)生上課睡覺和玩游戲的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果。

2“陜鐵院英語FollowMe”輔助教學(xué)平臺

建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。因此學(xué)生必須主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中，才能建構(gòu)知識［6］。正如建構(gòu)主義所提倡的那樣，基于藍(lán)墨云班課App的信息化教學(xué)把知識的傳遞放在了課前，由學(xué)生自主地學(xué)習(xí);將知識的內(nèi)化放在了課堂上，由師生一起通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、角色扮演、英語演講和英語辯論等活動內(nèi)化、吸收所學(xué)知識。這樣更利于學(xué)生對知識的理解，同時學(xué)生也有更充分的課堂時間來進(jìn)行英語的應(yīng)用，從而提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實操能力，這也符合高職英語教學(xué)的目標(biāo)。此外，筆者所在院校的教師團(tuán)隊還開發(fā)了“陜鐵院英語FollowMe”這一微信公眾號平臺，幫助學(xué)生在課余時間擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)英語人文素養(yǎng)，也為教師在課堂上的一些教學(xué)活動提供了素材支撐，因此該公眾平臺是一個很好的輔助教學(xué)工具，解決了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)難以實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一［7］的問題?！瓣冭F院英語FollowMe”平臺由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起制作推送，一周推送六期，每期都由一名教師指導(dǎo)，3～4名學(xué)生參與制作，教師需要審核學(xué)生制作的微信內(nèi)容，確保推送的每期內(nèi)容的語言質(zhì)量過硬，內(nèi)容積極有益，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。每期微信內(nèi)容都有相對固定的主題，讓學(xué)生從不同角度和不同層面了解英語語言和文化，比如有“英文金曲”“美文推送”“新聞資訊”“影視鑒賞”“旅行ing”等欄目。為了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，但又不因某些內(nèi)容不理解而放棄，所以推送的內(nèi)容以中英雙語為主，且中文的顯示做了弱化處理，突出英文顯示。同時，筆者讓所帶班級學(xué)生在課上做三分鐘的英語演講(DutyReport)，每節(jié)課一位學(xué)生，輪流進(jìn)行，演講主題從“陜鐵院英語FollowMe”上推送的內(nèi)容中選取。學(xué)生演講完畢后，教師作出評價，并對優(yōu)秀學(xué)生給予加分獎勵。這樣既能鼓勵學(xué)生開口說英語，又能激勵他們閱讀公眾平臺推送的英語內(nèi)容，幫助其擴(kuò)大知識面和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

3結(jié)束語

通過分析在教學(xué)過程中運(yùn)用藍(lán)墨云班課App的教學(xué)實例，探究了基于藍(lán)墨云班課App的高職英語信息化教學(xué)的有效性。從口語教學(xué)和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)入手，介紹了課前、課上和課后的教學(xué)經(jīng)驗和案例，并通過分析各環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和教學(xué)效率，得出使用藍(lán)墨云班課App進(jìn)行適時監(jiān)督、及時評價的信息化教學(xué)是十分有效的?！瓣冭F院英語FollowMe”這一輔助教學(xué)平臺，具有幫助學(xué)生內(nèi)化知識、擴(kuò)大知識面、培養(yǎng)英語人文素養(yǎng)和提供課堂教學(xué)素材等作用，在該平臺的輔助下，英語信息化教學(xué)得以充分開展，幫助知識的傳遞和內(nèi)化，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn):

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［2］孔婷．高職英語教學(xué)的特點、存在的問題及對策［J］．教育與職業(yè)，2013(29):114－115．

［3］何芳，王瑋．慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的SWOT分析［J］．教育與職業(yè)，2016(9):113－115．

作者：劉晶 單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院