高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課創(chuàng)新教學(xué)研究

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［摘要］本文對(duì)高職院校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探究，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)口語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)提出了若干建議，包括以趣味課堂活動(dòng)和游戲的方式改變高職英語(yǔ)教師沉悶單一的口語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣和參與度，以期更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］高職院校;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

一、高職院校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，經(jīng)常涉及詞匯、語(yǔ)法和書(shū)面練習(xí)等內(nèi)容，因此，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽(tīng)課積極性不高。在高職院校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂中，學(xué)生常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，消極地接收教師灌輸?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)，課堂參與程度低，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。［1］高職英語(yǔ)教師教學(xué)方式單一，如主要通過(guò)朗讀課文和講授知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，則是造成這種現(xiàn)象的重要原因。此外，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。大學(xué)前以應(yīng)試為主的“啞巴英語(yǔ)”式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生興趣低且羞于開(kāi)口。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，如何有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生講英語(yǔ)的信心與熱情，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。［2］因此，要打破英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的沉悶狀態(tài)，則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。教師在高職英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課堂上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展一些有趣且難度適中的口語(yǔ)游戲和活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。本文針對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在下文中提出一些經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)、小班至大班(約10－45人)均可采用的創(chuàng)意口語(yǔ)課堂活動(dòng)建議。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

(一)學(xué)生展示

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，學(xué)生是主體，教師則發(fā)揮輔助作用，因此，教師需要多給學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可以布置個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的英語(yǔ)口語(yǔ)展示作業(yè)，讓學(xué)生在每節(jié)課的前十分鐘跟全班分享個(gè)人的經(jīng)歷或想法?？谡Z(yǔ)展示作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)多元化，例如，分享笑話、故事、新聞、研究、偶像、名人等;才藝展示如舞臺(tái)劇、音樂(lè)劇、歌曲改編、訪談等。課堂展示活動(dòng)既可以督促學(xué)生課后堅(jiān)持練習(xí)口語(yǔ)，又可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，也可以在課堂一開(kāi)始就奠定學(xué)生為主、老師為輔的課堂模式，從而避免教師在課堂上講授過(guò)多而學(xué)生被動(dòng)消極接受的“填鴨式”教學(xué)模式。

(二)自由發(fā)揮口語(yǔ)練習(xí)

許多口語(yǔ)小練習(xí)，因其自身的低難度性和趣味性，而容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入練習(xí)口語(yǔ)的狀態(tài)中。以下這些口語(yǔ)練習(xí)不需要教具，難度低，耗時(shí)短，不僅適用于小班教學(xué)，也適用于高職院校中30人以上的大班。第一，給詞造句。每位學(xué)生利用給出的三個(gè)關(guān)鍵詞，自由造句并要求把三個(gè)關(guān)鍵詞都用上。比如，給出“basket，cat，man”，學(xué)生可造句“Amanisholdingabasketwhichhasacatinside．”另外，破冰游戲也可以運(yùn)用到高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中去，如“twotruthsandalie”。學(xué)生輪流用英語(yǔ)跟大家分享三件關(guān)于自己的事情，其中兩件為真，一件為假，然后讓其他同學(xué)猜哪件是假的。又如句子接龍。教師給出一個(gè)句子，學(xué)生利用該句子的最后一個(gè)單詞及其變形，作為開(kāi)頭再造一個(gè)句子，以此類推，直至全班都輪一次。為了語(yǔ)法的正確，句首允許添加如定冠詞等虛詞。如，老師給出首句“Aileenisa6－year－oldgirl”，學(xué)生接“Thegirliseat-inganapple”。類似的口語(yǔ)練習(xí)還有快問(wèn)快答。從教師開(kāi)始，問(wèn)第一個(gè)同學(xué)一個(gè)問(wèn)題，如“WhatwillyoudoifyouwononemillionYuan”，同學(xué)回答完再問(wèn)下一個(gè)同學(xué)，一直輪到最后一位同學(xué)問(wèn)老師以及老師回答完為止。為了保證游戲的有序進(jìn)行，應(yīng)在活動(dòng)前說(shuō)明規(guī)則，如不問(wèn)重復(fù)的問(wèn)題等。此外，還可以全班一起編故事。教師給出開(kāi)頭句，如“YesterdaywasTom＇sbirthday”，第一個(gè)同學(xué)需先重復(fù)老師的句子，然后添一句，如“Hereceivedlotsofpresentsyesterday”。下一個(gè)同學(xué)一樣，需先重復(fù)前一個(gè)句子，再造一句。以此類推，直至全班都參與一次。還可以給學(xué)生設(shè)置趣味情景，吸引學(xué)生用英語(yǔ)討論然后表達(dá)想法，如“Ifyouwerealoneinadesertedis-land，whowouldyouwanttobewith?”等。

(三)主題口語(yǔ)活動(dòng)

教師可以針對(duì)不同主題，設(shè)計(jì)不同活動(dòng)輔助教學(xué)。最常見(jiàn)的是辯論賽。課前分組分主題讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后課上進(jìn)行辯論。例如當(dāng)學(xué)到“l(fā)ove”一詞時(shí)，可以“Doyouthinkmarriagesystemwillextinguishinthenearfuture?”為題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用和鞏固學(xué)過(guò)的詞匯和句型，鍛煉其邏輯思維與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。若班級(jí)人數(shù)多，還可將大班分成4人小組舉行兩分鐘的迷你辯論賽。每個(gè)小組根據(jù)既定主題辯論兩分鐘，由剩余同學(xué)評(píng)出優(yōu)勝辯手?？谡Z(yǔ)活動(dòng)也可以結(jié)合藝術(shù)形式，如畫(huà)圖分享。教師可按課堂內(nèi)容出主題，讓學(xué)生根據(jù)主題，輪流在黑板上畫(huà)一件物品，再用英語(yǔ)說(shuō)明原因。例如，當(dāng)學(xué)到“大學(xué)生活”的內(nèi)容時(shí)，老師可以“夢(mèng)想中的校園”為主題，讓學(xué)生輪流在黑板上畫(huà)一個(gè)物品如籃球場(chǎng)，畫(huà)完后再用英語(yǔ)分享為什么他夢(mèng)想中的校園有籃球場(chǎng)。又如，當(dāng)學(xué)習(xí)“世界”的主題時(shí)，教師可以分組讓學(xué)生畫(huà)出他們眼中的世界，并用英語(yǔ)在課上介紹分享。將畫(huà)畫(huà)融入口語(yǔ)課，既能增添學(xué)生的新鮮感，又能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，但在口語(yǔ)課中經(jīng)常被忽視。教師可通過(guò)猜詞競(jìng)賽來(lái)督促學(xué)生記單詞。把全班分為相等的兩組，每組的每位成員均有一分鐘時(shí)間，輪流上臺(tái)用英語(yǔ)解釋電腦上顯示的一個(gè)詞匯，讓各組代表猜。猜對(duì)得分，猜錯(cuò)了另一組有一次補(bǔ)答機(jī)會(huì)。直至每位同學(xué)都解釋過(guò)一個(gè)單詞并讓其代表猜完，便可統(tǒng)計(jì)兩組得分，評(píng)出優(yōu)勝組。英語(yǔ)復(fù)述也是一個(gè)容易實(shí)踐的口語(yǔ)活動(dòng)。教師分享故事或者笑話等，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述并盡可能多地描述細(xì)節(jié)。經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)述能有效地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力和流利性。改寫(xiě)也可用于口語(yǔ)教學(xué)。把學(xué)生分成小組，由其選一部電影、小說(shuō)、或童話故事等改寫(xiě)結(jié)局，然后再跟全班口述分享。如把《泰坦尼克號(hào)》結(jié)尾的男女主人公生死相別改為喜劇結(jié)尾等。這樣一個(gè)趣味口語(yǔ)活動(dòng)，既能讓學(xué)生發(fā)揮想象，又能引導(dǎo)他們開(kāi)口講英語(yǔ)。學(xué)習(xí)到“direction”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)玩“找蘋(píng)果”的游戲練習(xí)用英語(yǔ)指路。教師把學(xué)生分為兩人一組，一個(gè)同學(xué)用英語(yǔ)指示方向，另一個(gè)同學(xué)帶著眼罩根據(jù)指令找到蘋(píng)果，在最短時(shí)間內(nèi)找到蘋(píng)果的組獲勝。學(xué)習(xí)到“appearance”時(shí)，可以玩猜人名游戲。把全班分為4－6人小組，每組從班里選一位同學(xué)作為描述對(duì)象，組員輪流用一句話描述這個(gè)被選同學(xué)的外貌特征，讓余下同學(xué)猜這位同學(xué)的名字。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生能鞏固新學(xué)的關(guān)于外表的詞匯，也能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述他人的外表特征。除此之外，繞口令、知識(shí)競(jìng)賽、配音活動(dòng)、“誰(shuí)是臥底”、“狼人殺”、真心話大冒險(xiǎn)、看圖說(shuō)話等游戲，都是容易操作且富有趣味性的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)。

(四)課后作業(yè)

課堂時(shí)間有限，想要有效提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，利用好課后也至關(guān)重要。教師可以在學(xué)期初讓學(xué)生兩人一組地找好口語(yǔ)練習(xí)搭檔。每周給出一個(gè)主題，要求學(xué)生與搭檔進(jìn)行全英討論，并寫(xiě)一篇周討論日志定期上交檢查，以督促學(xué)生堅(jiān)持完成課后英語(yǔ)討論。另外，詞匯是口語(yǔ)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生記不牢不會(huì)用。教師可讓學(xué)生“當(dāng)老師”，課前預(yù)先新單詞的讀音，英語(yǔ)釋意和例句，課上每人“教授”一個(gè)新單詞。課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生掌握新單詞，用英語(yǔ)解釋新單詞釋義促使學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，而例句講解也確保學(xué)生學(xué)完會(huì)用。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是克服“啞巴英語(yǔ)”的關(guān)鍵。為了鼓勵(lì)學(xué)生講英語(yǔ)，提高學(xué)生講英語(yǔ)的信心和能力，教師應(yīng)把富有趣味、難度適中的口語(yǔ)活動(dòng)與游戲融入到課堂教學(xué)之中，從而引導(dǎo)高職學(xué)生循環(huán)漸進(jìn)地提高自身的口語(yǔ)能力。本文提供了一系列可供參考的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)踐，包括自由發(fā)揮練習(xí)、主題口語(yǔ)活動(dòng)等。以上提出的在高職院校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂上開(kāi)展的活動(dòng)和游戲，在具體實(shí)踐中還可以衍生出很多其他豐富而有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，教師可根據(jù)具體的情況作相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。學(xué)生完成練習(xí)后，教師還可針對(duì)學(xué)生的具體情況給出客觀評(píng)價(jià)和改善建議，同時(shí)要對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，提高其說(shuō)英語(yǔ)和完成英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)的信心?？偠灾?，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新高職院校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程的教學(xué)方式，多設(shè)計(jì)難度適中的趣味教學(xué)活動(dòng)，以打破傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂中的參與度，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張帆．高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法研究［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，(7)．

［2］李慧敏．論高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略［J］．海外英語(yǔ)，2013，(18)．

作者:陳文玲 單位:廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院