信息技術(shù)提升高中語文教學(xué)效率探析

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摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，21世紀(jì)成為信息技術(shù)的時(shí)代。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，信息技術(shù)逐漸深入人們的生活以及各行各業(yè)。教育行業(yè)也是如此，信息技術(shù)的到來為教育的發(fā)展提供了契機(jī)。對(duì)于高中語文教學(xué)來說更是如此，而本文就如何巧用信息技術(shù)提升高中語文教學(xué)效率進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；教學(xué)效率

前言

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育行業(yè)也因此得到了極大的便利。對(duì)于高中語文教學(xué)來說，巧用信息技術(shù)可以有效提高高中語文的教學(xué)效率。但在此之前，學(xué)校和教師需要充分了解信息技術(shù)的相關(guān)概念，充分了解信息技術(shù)的優(yōu)勢，之后再結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中有效應(yīng)用信息技術(shù)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

1信息技術(shù)的概述

信息技術(shù)（InformationTechnology，縮寫IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（InformationandCom-municationsTechnology，ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)與智能技術(shù)、通信技術(shù)和控制技術(shù)。而從廣義上來說，信息技術(shù)指的是能夠充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和?？梢钥闯觯畔⒓夹g(shù)作為推動(dòng)新時(shí)展的高新技術(shù)，可以在一定程度上提高教育的質(zhì)量水平。

2利用信息技術(shù)提高語文教學(xué)效率的原則

在高中語文課堂的教學(xué)過程中，教師切不可為了利用信息技術(shù)而利用信息技術(shù)，必須以提高高中語文課堂的教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為立足點(diǎn)巧用信息技術(shù)，因此在高中語文課堂中利用信息技術(shù)時(shí)需要遵循一定的原則。

2.1積極開展閱讀交流，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

教師利用信息技術(shù)開展語文課堂教學(xué)時(shí)，首先需要考慮彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。而傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，最主要的問題就是課堂交流不足，大部分為教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。而在信息技術(shù)的幫助之下，學(xué)生可以及時(shí)地將閱讀過程中產(chǎn)生的問題和疑惑與教師和同學(xué)進(jìn)行討論交流，在這個(gè)交流的過程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不斷提升自身的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。語文的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)思維發(fā)散的過程，因此教師不能過分拘泥于形式，而是要講究實(shí)際的教學(xué)效果。

2.2將抽象內(nèi)容具體化、可視化，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解

高中語文的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些較為抽象的內(nèi)容，比如文言文、詩歌等。這些內(nèi)容對(duì)于一些學(xué)生來說很可能較難理解，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。在這種背景之下如果學(xué)生一直難以理解其中的內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必將大大降低，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績下降。因此教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，需要秉承將抽象內(nèi)容具體化、可視化，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容理解的原則。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)，將較為抽象的課文內(nèi)容通過音頻設(shè)備播放出來，使得學(xué)生在富有真情實(shí)感的朗誦過程中理解課本中的內(nèi)容。對(duì)于文言文中一些較為抽象的內(nèi)容，教師也可以通過可視化的手段將其展現(xiàn)出來。

3信息技術(shù)與高中語文教學(xué)結(jié)合的方式

在當(dāng)前社會(huì)背景下，不可否認(rèn)的是，信息技術(shù)已經(jīng)深入生活中的任一角落，各行各業(yè)的發(fā)展都或多或少被信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著。在這種背景之下，教育行業(yè)與信息技術(shù)的合理結(jié)合也是值得學(xué)校和教師思考的課題。就高中語文教學(xué)來說，如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的不足，并不斷提高高中語文課堂的教學(xué)效率是各個(gè)學(xué)校和教師都需要思考的問題。而具體來說，目前信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的結(jié)合主要有以下幾個(gè)方式。

3.1利用信息技術(shù)擴(kuò)展課外閱讀

對(duì)于語文教學(xué)來說，任何階段都離不開閱讀，也唯有在閱讀中才能收獲更多，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀是十分必要的。而傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對(duì)于高中生來說課外閱讀只能依賴于紙質(zhì)版的資源，獲取課外閱讀的渠道較為單一。但是現(xiàn)在借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)生可以選擇的閱讀方式和途徑也變得豐富起來。學(xué)生可以利用信息技術(shù)根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣從網(wǎng)站上下載感興趣的資源，同時(shí)還可以免去借書、還書的步驟，提高閱讀的效率。但值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)之中優(yōu)質(zhì)資源多，劣質(zhì)資源也并不少，因此教師可以規(guī)定學(xué)生的閱讀范圍，在一定主題之下供學(xué)生篩選閱讀資源。有條件的學(xué)校還可以建立自身的圖書館內(nèi)網(wǎng)，如此一來學(xué)生就可以直接在內(nèi)網(wǎng)中瀏覽閱讀資源，接觸到的書籍內(nèi)容自然就是健康向上的。這種做法可以有效提高學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生的閱讀更加具有針對(duì)性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)的發(fā)展及其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大拓展學(xué)生閱讀的方式和途徑，拓寬閱讀選擇面，通過簡單的操作就可以獲取比傳統(tǒng)教學(xué)中更多的閱讀信息，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足和缺陷。

3.2利用信息技術(shù)進(jìn)行教材精讀

如果說課外閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的甜點(diǎn)零食，那么教材精讀就是學(xué)生精神食糧的硬菜。通常來說，高中語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選，足以經(jīng)得住考驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。這對(duì)于學(xué)生來說價(jià)值更高，因此學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行精讀是十分必要的。對(duì)于教材中的內(nèi)容，反復(fù)品味、仔細(xì)斟酌亦有回味無窮的感覺。對(duì)語文教材展開精讀，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，極大地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)教材的精讀需要對(duì)課文內(nèi)容的主旨進(jìn)行精確的把握，并合理地安排時(shí)間，力求對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行比較深入的剖析理解，在理解作者意圖的同時(shí)做深入的思考，來源于課本但不局限于課本。而在這個(gè)過程中，學(xué)校和教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而在精讀教材的過程中豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在精讀教材的同時(shí)可以更加深入地思考教材之內(nèi)以及教材之外的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容具有更深的理解和感受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，高中語文教師還可以通過信息技術(shù)的一些應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀進(jìn)度以及閱讀效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，獲得學(xué)生的閱讀反饋，以根據(jù)實(shí)際情況安排后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3利用信息技術(shù)提高學(xué)生的寫作能力

對(duì)于語文的學(xué)習(xí)來說，任何階段都離不開寫作能力的培養(yǎng)。而寫作作為高中語文的教學(xué)重點(diǎn)之一，也同樣是很多學(xué)生的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，很多學(xué)生在寫作方面下足了功夫，但是難以取得期望中的效果。而如果學(xué)校和教師在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)對(duì)寫作的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，那么可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)于寫作的理解，使得學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中更容易得到提升。利用信息技術(shù)可視化的優(yōu)勢，可以使得一些原本較為抽象的內(nèi)容更加靈活、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力以及創(chuàng)造能力等得到有效的提升。因此，對(duì)于高中語文的寫作課堂來說，信息技術(shù)的輔助對(duì)于寫作課程教學(xué)效率的提高以及加深學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容的理解都是十分必要的。在一定程度上，信息技術(shù)可以豐富學(xué)生的寫作素材，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)體系，在不知不覺中提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

3.4利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中語文教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂過程中，課堂氣氛往往都是較為沉悶的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)往往采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。這就使得學(xué)生在聽課過程中很容易走神，出現(xiàn)對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不高的情況。而在這種背景之下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)受到極大的影響，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高。而利用信息技術(shù)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足，通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中語文教學(xué)情境的方式，可以有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文成績。具體來說，在高中語文學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及語文水平等多方面的情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。需要注意的是，在利用信息技術(shù)教學(xué)情境的過程之中，需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，確保每一個(gè)學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中可以考慮引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，使得學(xué)生成為情境教學(xué)課堂的主體，而教師通過教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主完成各個(gè)階段的主線任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如此一來不僅能夠提升學(xué)生的語文水平以及思維能力，還能有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生可以更加全面、更加深刻地理解語文的內(nèi)涵。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)過程中，教師首先可以通過播放《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂氛圍，為整節(jié)課奠定課程基調(diào)。之后，通過電子課件等手段為學(xué)生展示施耐庵的生平以及《水滸傳》的創(chuàng)作背景，以及《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課文背景。之后再通過多媒體等技術(shù)，將課文重要內(nèi)容可視化，比如播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻節(jié)選，以此加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和片段的理解，使得學(xué)生對(duì)于重要人物以及故事情節(jié)具有更加深刻的印象，并充分提高學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容具有更加深刻的理解之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)滄州遇舊—密謀害林沖—買刀尋仇人—接管草料場—夜宿山神廟—刺殺仇敵的劇情主線來進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，并對(duì)文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)人物的性格特征、心理特點(diǎn)，以及文章的寫作方法和表達(dá)手法進(jìn)行深入的分析和探究。

4總結(jié)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程之中，教學(xué)氛圍較為沉悶，課堂之上缺少師生之間的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)的效率也不高。而利用信息技術(shù)，通過一定的方式與高中語文課堂教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整合創(chuàng)新，圍繞教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)，可以有效改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

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作者:李英卓 單位:江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué)