基于核心素養(yǎng)的物理教學探究

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摘要：實驗教學是高中物理學習的重要組成部分。通過實驗，學生學到的物理知識能夠得到運用和實踐。同時，在核心素養(yǎng)教學理念的指引下，教師也應當擺脫傳統(tǒng)物理實驗教學的理念，在高中物理實驗教學中更加注重對學生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。本文將基于核心素養(yǎng)理念對高中物理實驗教學的策略進行深入探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；實驗教學

核心素養(yǎng)理念是傳統(tǒng)教學理念的升華。該理念擺脫了以往只注重提升學生成績的觀念，更強調在教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中物理實驗教學具備獨特的實踐性，是核心素養(yǎng)理念實施的有利平臺。為此，教師應當從實驗內容以及學生心理兩個方面展開對實驗教學的深入研究，并從物理知識、素養(yǎng)能力以及情感觀念三個方面展開對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、結合教學內容，自主實踐運用

學生通過物理實驗，能將書本上學習到的知識進行實踐與運用。在實際的實驗操作中，學生會不斷用到書本上的知識，并將書本上抽象乏味的知識轉化為真實發(fā)生的場景。這對學生的二次理解有著重要的意義，更能幫助學生加深記憶。教師通過實驗教學能激發(fā)學生的自主學習意識，有效推動學生對知識的實踐運用，從而使學生扎實掌握物理知識及相關技能。為了激發(fā)學生的自主實踐和運用意識，教師可以在實驗主題的構建上與學生的實際生活聯(lián)系起來，從使用價值的角度激發(fā)學生的自主學習意識。[1]例如，在“探究滑動摩擦力的影響因素”這一實驗中，教師在課前可以向學生展示自行車車胎上的花紋以及一些鞋底的花紋，并告訴他們這些花紋是為了幫助使用者增加摩擦力。接著，教師可向學生提出疑問，即這些花紋是否真的起了作用。教師借助生活化的情境以及產(chǎn)生疑問來激發(fā)學生的好奇心，從而引出“影響滑動摩擦力的因素有哪些”這一實驗主題。學生紛紛提出了自己的想法。在后續(xù)通過實驗驗證的過程中，學生的自主學習意識被很大程度地激發(fā)了出來。

二、小組合作完成，注重能力培養(yǎng)

對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在開展物理實驗教學時可以采取小組合作的模式。在小組合作的模式中，學生之間能形成隱形的影響和監(jiān)督，在相互的討論中也能相互啟發(fā)思維。這對增強學生的實驗參與度有著重要意義。同時，在小組合作中，為了完成實驗，學生之間必須要相互合作。這也是對學生團隊精神和合作能力的培養(yǎng)，對學生今后的個人發(fā)展有著重要的意義。在高中物理實驗教學中采用小組合作模式，教師先要依據(jù)學生的實際狀況進行合理分組，保證每個小組的學生物理水平能夠實現(xiàn)互補。[2]在劃分小組后，教師需要引導組里的學生進行合理分工。以“測定電池的電動勢和內阻”這一實驗為例，在實驗過程中，小組成員為了完成實驗會根據(jù)組員的特點進行科學分工?；A較差的學生主要負責記錄和參與電路的變化操作，而基礎較好的學生則要引導整組學生對實驗電路進行設計。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，當基礎較差的學生產(chǎn)生問題時，基礎較好的同學能夠給予解答。這樣的合作加深了學生的團隊意識，使小組成員都能投入到實驗中，從而得到更多的收獲。

三、深度探索實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，探索精神和創(chuàng)新意識已經(jīng)成為個人發(fā)展的重要品質。這兩點同時也是學習物理這門學科必須要具備的重要品質。因此，教師在開展實驗教學的過程中一定要注重對學生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和激發(fā)。借助物理實驗的獨特性，教師應當給予學生更多的自由，使之能夠在實驗中進行更深的探索和挖掘。同時，教師也要善于啟發(fā)學生的思維，在實驗過程中引導學生發(fā)散自己的思維，避免傳統(tǒng)實驗教學中學生的依葫蘆畫瓢，單純復制實驗。學生要在明白實驗原理和目的的基礎上，結合自身學到的內容，尋找更多解決問題的方案。在物理實驗中，教師可以開展開放式的實驗教學，即只給學生實驗的主題，實驗的方案和流程完全由學生自己設計。例如，在學習“傳感器的應用實驗”這一課時，教師可以將實驗主題完全設計為開放式的，學生可以自由選取傳感器學習中自己感興趣的部分，設計實驗步驟并完成實驗。這種方式不僅考查了學生對所學知識的理解，同時也在很大程度上培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新精神。有些學生以“光敏電阻”為主題進行研究，有的探討隨著光的變化電阻會產(chǎn)生怎樣的變化，有的則以陽光、燈光等不同光線對電阻的影響是否都一樣為主題。有些同學則想要利用傳感器知識設計溫度報警器、聲控燈等物品。[3]最終交上來的實驗設計書也是多種多樣。教師需要結合學生的實驗目的與內容及時予以引導，使學生的實驗能順利展開。核心素養(yǎng)的培育對學科學習具有很重要的意義。從學生個人全面發(fā)展的角度，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念也是極為重要的。為此，在高中物理實驗教學中，教師應當充分把握物理實驗的特性，引導學生在實驗中實現(xiàn)對物理技能，能力素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)，最終為成為全面發(fā)展的高素質人才做好鋪墊。

參考文獻：

[1]彭明河.探索如何通過實驗教學培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)[J].中學理科園地，2018，14(02):5-6.

[2]袁晚華.合作學習機制在高中物理實驗教學中的應用及探及實踐探究[J].課程教育研究，2018(06):79-80.

[3]曾雪琴.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學探究[J].讀與寫(教育教學刊)，2016，13(11):146-147.

作者：陳建華 單位：江蘇省白蒲高級中學