基于實(shí)踐能力的語文教學(xué)探究

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摘要：中職教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是像語文這種綜合性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力便能夠提升學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力，保障學(xué)生的良好發(fā)展前景。因此，中職語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)模式與活動(dòng)，注重學(xué)生的自主實(shí)踐及實(shí)踐后的總結(jié)，在保證其高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，滿足其個(gè)人能力發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；中職語文；教學(xué)策略；能力培養(yǎng)

一、開展多元化教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好實(shí)踐教學(xué)氛圍

基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的中職語文教學(xué)中，教師需要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)調(diào)整，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)化教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，以此加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力的鍛煉[2]。在此思路下，教師可以開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐性教學(xué)氛圍。例如，多媒體情境活動(dòng)、角色扮演情境活動(dòng)以及互動(dòng)探究情境活動(dòng)等都很有教學(xué)意義以及相應(yīng)的趣味性，能夠引起學(xué)生對(duì)語文課堂的關(guān)注，激發(fā)其課程參與度與積極性；同時(shí)，學(xué)生在課程活動(dòng)中能深化語言的應(yīng)用與實(shí)踐能力，提升綜合語文能力水平。在多媒體情境活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)淺顯的教材內(nèi)容進(jìn)行主題拓展，利用多媒體手段，為學(xué)生搜集更多、更為優(yōu)化的教學(xué)資源，通過圖片或影像資料的方式充分展現(xiàn)。這種形式能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，深化其閱讀理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在多媒體情境活動(dòng)中與他人結(jié)成小組，展開高效地交流與討論，對(duì)多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)資源進(jìn)行集中式探討，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的效果。這種通過小組的互動(dòng)交流訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的方式能使學(xué)生在充分的口語化表述中深入領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及文本內(nèi)容主旨思想。除此之外，教師還可開展角色扮演的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探究。在角色扮演活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自選主題。例如，學(xué)生可結(jié)合教材內(nèi)容選定相關(guān)文本主題作為情境話題展開探究，根據(jù)內(nèi)容所體現(xiàn)的主旨思想開展情境演練；教師也可引導(dǎo)學(xué)生排練某部經(jīng)典名著或具有教學(xué)意義的相關(guān)影視片段，在分配角色及創(chuàng)編臺(tái)詞后開展情境演練。這樣的方式能對(duì)學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力進(jìn)行雙重訓(xùn)練，全面提升其語文實(shí)踐能力水平。

二、積極拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)陣地，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師想要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行深度培養(yǎng)，除了在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐教育氛圍外，還可以積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生在課下開展自主的實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以帶學(xué)生去圖書館，根據(jù)中職語文的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選定符合其能力發(fā)展的相關(guān)課外讀物，制作成閱讀列表，讓學(xué)生定期閱讀；或者是讓學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)基于實(shí)踐能力的中職語文教學(xué)探究施冬娟(江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校江蘇啟東226200)設(shè)備自主搜索閱讀資源，展開多元化的閱讀。閱讀類型的選擇可以涉及類似沈從文的《邊城》、林語堂的《生活的藝術(shù)》、余光中的《余光中散文》以及錢鐘書的《圍城》等與中職語文課程思想和能力要求息息相關(guān)的課外讀物。在此過程中，教師可為學(xué)生布置定時(shí)、定量的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，讓其在閱讀后能夠有效地輸出，將自己的所感所知充分展現(xiàn)出來。讓學(xué)生進(jìn)行多個(gè)領(lǐng)域的多元化閱讀，在閱讀后通過有效地輸出做出相關(guān)總結(jié)，可以培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣及閱讀實(shí)踐能力。與此同時(shí)，這種方式還可以讓學(xué)生通過閱讀收獲一定的見識(shí)與文化思想認(rèn)知，全面提升其綜合語文素養(yǎng)水平。

三、注重學(xué)結(jié)與輸出，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力

語文教學(xué)，究其根本也是一種語言教學(xué)的體現(xiàn)。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力便是讓學(xué)生通過前期的閱讀有效輸入，然后實(shí)踐，完全化地輸出。因此，在中職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)結(jié)與輸出，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的綜合語言能力水平。學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)與輸出可以分兩個(gè)層面具體分析。首先，是學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容的讀后感總結(jié)，也就是學(xué)生將在課程學(xué)習(xí)或自主探究中的所感所知完全展現(xiàn)出來，以文章創(chuàng)作的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)、收獲與體驗(yàn)。其次，是學(xué)生閱讀過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行剖析，了解文本內(nèi)容的寫作形式、風(fēng)格及文本內(nèi)容中體現(xiàn)的各種語言特點(diǎn)與描寫風(fēng)格、手法等。深入了解這些內(nèi)容后，學(xué)生便要展開模仿，在實(shí)踐過程中提升個(gè)人的語言應(yīng)用與表達(dá)能力。以《記念劉和珍君》這課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀后圍繞“結(jié)合劉和珍君的經(jīng)歷，探求她身上所具有的精神與品質(zhì)，思考自己在之后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)當(dāng)怎樣去做”這一話題進(jìn)行創(chuàng)作，并在其中融入自身的觀點(diǎn)與想法。而對(duì)語言特點(diǎn)與風(fēng)格模仿這一輸出性學(xué)結(jié)，教師可以選取教材中胡適《我的母親》這課為教學(xué)案例，讓學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容了解：胡適通過哪幾件事對(duì)母親進(jìn)行了描述？這幾件事是怎樣體現(xiàn)母親為人，以及如何突出表現(xiàn)母親對(duì)于自己的“嚴(yán)”與“愛”的？然后，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)脑掝}進(jìn)行合理模仿，展開文字性輸出，強(qiáng)化其語言應(yīng)用與實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語

總體來說，在基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過多元化教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生學(xué)習(xí)陣地的拓寬以及學(xué)后的總結(jié)與輸出性工作來展開綜合性探究，全面強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用與實(shí)踐能力，提升其語文綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑾.論中職語文實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2016(11).

[2]戴林東.中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生態(tài)形成過程及發(fā)展特征分析[J].職教通訊,2018(14).

作者：施冬娟 單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校