智慧教育理念下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究
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摘要:智慧教育是一種全面、多元、綜合性的教育理念，是利用技術(shù)與學(xué)科的融合，實現(xiàn)差異化的教學(xué)。本文主要利用互聯(lián)網(wǎng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將線上線下教學(xué)智能融合，在智慧教育的理念下融入微課、雨課堂、工作小組等多種元素，實現(xiàn)個性化、社區(qū)化、移動化的學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞:智慧教學(xué);雨課堂;互聯(lián)網(wǎng)+
1現(xiàn)狀和問題
大學(xué)數(shù)學(xué)是高等院校尤其是工科類院校重要的基礎(chǔ)課程，我校目前仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，課堂多為板書及PPT講解，穿插啟發(fā)式教學(xué)模式，由于學(xué)科的特殊性，在日常教學(xué)活動中，首先大學(xué)數(shù)學(xué)課程并不能像其他課程針對知識點給出具體的應(yīng)用實例，相反課程內(nèi)容多為公式推導(dǎo)及計算，因此學(xué)生覺得課程枯燥、無實用價值。其次，現(xiàn)代教育提倡由教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，但在實際教學(xué)中教師往往高估了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，由于是大班上課，教學(xué)進(jìn)度不好把控，也無法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，互動只能停留在學(xué)生集體回答或教師自問自答上，不能充分了解學(xué)生對知識的掌握情況?；谏鲜鰡栴}，筆者從教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革兩方面探討大學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
2教學(xué)內(nèi)容改革
從院部出發(fā)，第一，根據(jù)教研室對教師進(jìn)行分組，分別針對大學(xué)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門基礎(chǔ)課編寫特色教案，形成特色教學(xué)，組織骨干教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師隊伍整體素質(zhì)。第二，鼓勵教師進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革，充分利用“智慧樹”、“學(xué)堂在線”等在線教學(xué)視頻［2］，要求每個學(xué)生每年必須選修或必修2～3門課程，通過后臺技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理。第三，積極組織鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽，讓學(xué)生從專業(yè)課中找問題，利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。從教師個人出發(fā)，第一，要轉(zhuǎn)變角色，讓自己從知識的傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，用新方法和新思路引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生構(gòu)建知識體系，同時要學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)及微信等平臺，實行數(shù)字化、移動化教學(xué)。第二，參與編寫特色教案，根據(jù)不同專業(yè)，選取與課堂相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用案例，并選擇適當(dāng)案例進(jìn)行討論，建立討論課，收集并整理案例題庫。第三，在每章節(jié)都列出思維導(dǎo)圖［3］，用圖表的形式把相關(guān)知識點連接起來，串通重點、難點。第四，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷史，善于利用平臺，教學(xué)過程中加入建模思想及各學(xué)科前沿知識與最新進(jìn)展，提高學(xué)生的興趣及應(yīng)用能力。第五，課堂中使學(xué)生抬起頭來，動起手來。部分學(xué)生上課會低著頭玩手機，且大學(xué)數(shù)學(xué)知識相對枯燥，因此在教學(xué)中，可選取有意思的小故事、游戲、數(shù)學(xué)知識背景等，吸引學(xué)生的注意力，例如:逆序數(shù)可由洛伊德14－15游戲引出，數(shù)列的極限可由阿基米德龜兔賽跑悖論引出［4］。
3教學(xué)方式改革
智慧化教學(xué)包括智能化技術(shù)和智慧化教學(xué)［5］，大多數(shù)高校建起了智能化、現(xiàn)代化教室，教室中多媒體、錄像設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施一應(yīng)俱全，電腦中也安裝了錄屏軟件、雨課堂等多種教學(xué)軟件，教學(xué)課堂不再單純的只是上課時間，而是要求我們進(jìn)行線上線下共同教學(xué)，利用學(xué)生的課后時間、碎片化時間，提供隨時隨地的教學(xué)模式。教師可以充分利用QQ或微信平臺。第一，建立QQ群或微信群，在課前，可以把下節(jié)課的思維導(dǎo)圖發(fā)至群中，或利用錄屏軟件把下節(jié)課中的關(guān)鍵知識點錄成小視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)，小視頻并不是微課，著重在于把一個小知識點講清楚即可，對其余不做要求。第二，大學(xué)數(shù)學(xué)為大班上課，教師可以充分利用這兩個軟件與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)問題及課后作業(yè)中的問題，教師可以在每天固定的時間在線回答問題，其余時間在群中設(shè)置禁言模式。第三，在微信上建立公眾號，定期一些數(shù)學(xué)文化知識、經(jīng)典例題、與本學(xué)科相關(guān)的前沿知識等，也可教學(xué)中的感想與領(lǐng)悟，以及學(xué)生在課堂中發(fā)生的小故事，提高學(xué)生的參與感與關(guān)注度。相較于QQ及微信平臺上寬松、無監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍，雨課堂彌補了這一缺點，雨課堂從課前－課中－課后全程監(jiān)督跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保持教師與學(xué)生的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。上課前，學(xué)生只需用掃一掃教師創(chuàng)建的二維碼，就可以進(jìn)入網(wǎng)上課堂中，教師可在雨課堂中提前推送下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)微課和PPT，也可以在PPT中插入講義、語音、習(xí)題及小視頻等，實現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)生通過手機終端觀看教師的預(yù)習(xí)知識及相關(guān)任務(wù)，在觀看PPT時，遇到不懂得知識可點擊不懂按鈕收藏起來，或發(fā)送彈幕提出問題。課堂中，教師精講精練、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、主攻重點難點，同時對學(xué)生進(jìn)行碎片化引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的知識體系。學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論，提出問題，明晰自己的問題，教師可對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，最后教師可由雨課堂推送給學(xué)生課堂隨機檢測題。課后可通過雨課堂鞏固發(fā)送相關(guān)試題，鞏固知識，也可讓每個學(xué)生拍攝小視頻總結(jié)課程的收獲，最后由教師收集整理，形成教學(xué)反思。雨課堂不僅能有效傳遞課本知識，也在無形中培養(yǎng)學(xué)生信息化意識、創(chuàng)新意識和交流合作的精神。推進(jìn)動態(tài)可視化教學(xué)，幫助學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)概念過渡到具體的圖形變換。微信平臺及雨課堂增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，但是如果能將大學(xué)數(shù)學(xué)中枯燥的公式用可視化的方法描述，既可以加深學(xué)生的理解，也能增加師生互動?；诖?，我們引入matlab及高數(shù)畫板等課堂教學(xué)軟件，函數(shù)的極限及間斷點、傅里葉變換、曲線曲面積分等都可以運用高數(shù)畫板軟件來繪圖，在高數(shù)畫板功能列表中選取相應(yīng)的選項卡，輸入相應(yīng)的函數(shù)，則可得到對應(yīng)的三維圖形，動態(tài)可視化教學(xué)讓數(shù)學(xué)概念不再晦澀難懂，提高了學(xué)生的空間想象能力。
4結(jié)語
輔助教學(xué)的平臺與軟件越來越多，智慧教學(xué)的手段也越來越豐富，教師的教和學(xué)生的學(xué)變得越來越多樣化，新的教學(xué)環(huán)境和技術(shù)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的興趣與積極性，但是教學(xué)構(gòu)思和內(nèi)容才是真正吸引學(xué)生的本質(zhì)內(nèi)容，對于大學(xué)數(shù)學(xué)課程，教師要區(qū)分知識點適合的教學(xué)方式，不能一概而論。智慧教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)，相信隨著軟硬件環(huán)境的完善，教師信息技術(shù)能力的提高，智慧教學(xué)會越來越好，越來越普及。
參考文獻(xiàn):
［1］散曉燕.基于智慧教學(xué)的高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與實踐［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，(02):66－70.
［2］黃麗瓊.基于微課和雨課堂的線性代數(shù)課程改革初探［J］．高教學(xué)刊，2018，(22):127－128.
［3］王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨課堂的智慧教學(xué)模式構(gòu)建［J］．計算機教育，2018，(04):139－142.
作者：黃麗瓊 王園園 楊燕 單位：商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機應(yīng)用學(xué)院
