高職高專大學英語混合式教學探究

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摘要：文章首先闡述了混合式教學的含義，其次分析了高職高專大學英語教學中應用混合式教學的必然性，最后從堅持傳統(tǒng)教學方式的主體地位、構建以學生為中心的移動學習、營造合理的移動教學環(huán)境、探索混合教學的講授模式、采用多元化教學評價方式五個方面探討了高職高專大學英語教學中混合式教學的應用。

關鍵詞：混合式教學；大學英語；在線教學；移動學習

由于蘇州市職業(yè)大學（以下簡稱“我校”）為高等?？茖W校，所以，學生的英語基礎普遍較差，學習主動性和積極性不高，學習英語的主要目的是應付考級。我校的大學英語是面向非英語專業(yè)大一新生的一門公共基礎必修課，開設時間為一年。大學英語課程以傳統(tǒng)的講授型為主，大班上課，課堂教學難以滿足學生的不同需求。傳統(tǒng)的課堂教學難以發(fā)揮學生的積極性，學生的自主學習能力較弱，在課堂上被動接受知識，對枯燥的教學內(nèi)容沒有興趣，課堂氣氛不活躍，不能取得良好的學習效果。從目前情況看，學生每天有大量時間在上網(wǎng)，具備網(wǎng)絡學習的基本知識。因此，高職的大學英語教學必須改革與創(chuàng)新。

一、混合式教學模式的含義

混合式教學指的是在信息化背景下，將傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合，也就是線上教學與線下教學模式混合，將信息技術和傳統(tǒng)教學融合起來。這種模式可以充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新性，同時，教師應發(fā)揮主導作用，幫助學生提升學習效果?；旌鲜浇虒W模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和多媒體課堂的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)的以教師為主的課堂講授變成了以學生為中心的課堂活動，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)和移動學習，既能調(diào)動學生自主學習的興趣和積極性，又能充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導地位，教學效果得到大大提升。

二、高職高專大學英語教學中應用混合式教學的必然性

人本主義學習理論的代表羅杰斯在代表作《一種存在的方式》一書中，系統(tǒng)解釋了“以學生為中心”的含義，即教師為學生創(chuàng)造一個和諧、平等、寬松的學習氛圍，鼓勵學生自主學習[1]。近年來，隨著信息化在高校課堂的應用，網(wǎng)絡課程的覆蓋面越來越廣，傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足學生的發(fā)展需求。我校大學英語課都在多媒體教室進行教學，借助多媒體課件進行教學，大量的多媒體教學資源可豐富課堂教學活動。同時，教師開始意識到，在網(wǎng)絡學習平臺上，要想讓學生獲得理想的學習效果，需要教師的引導和講授，因此，網(wǎng)絡教學不能單純靠學生的自學，教師應優(yōu)化教學設計，把傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學結(jié)合起來，混合式教學已成為適應現(xiàn)代英語教學的必然要求。

三、高職高專大學英語教學中混合式教學的應用

根據(jù)國家發(fā)展的總體安排、社會的變化、世界教育的發(fā)展趨勢，在中國的高等教育中，信息技術應用更加廣泛，教育培養(yǎng)目標以能力培養(yǎng)為主，混合式學習應廣泛普及?；旌鲜綄W習可以開發(fā)移動學習模式，采用靈活的學習策略，創(chuàng)新教學方法，同步與異步學習，制作多媒體課件，充分利用多種課程學習資源。這種教學模式給予學生更多的自由，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生選擇合適的方式學習，課堂學習更多的是教師和學生的交流，學生的自主學習能力和語言的實際應用能力得到大幅提升。通過一年來的大學英語教學改革，混合教學模式的應用，具體包括以下五點。

（一）堅持傳統(tǒng)教學方式的主體地位

創(chuàng)新教學方式并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教學方式，由于高職高專大學英語是公共基礎課，學生投入的時間有限，對大一新生而言，難免會對教師產(chǎn)生依賴心理。如果學生具備很好的自主學習能力，在這種網(wǎng)絡教學環(huán)境中就能取得良好的學習效果。而對于那些自主學習能力差的學生，僅僅通過這種新型的網(wǎng)絡學習方式，他們的學習效果是達不到預期目標的。為此，在高職高專大學英語教學過程中運用混合教學模式，教師要把握好教學的方向，在現(xiàn)代化的前提下堅持傳統(tǒng)教學的主體地位。準確來講，就是要求教師將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高英語教學的實效性。由于傳統(tǒng)教學以教師為中心，以書本為中心，因而，在英語教學實踐中，想要在現(xiàn)代化的前提下堅持傳統(tǒng)教學的主體地位，第一，在線上教學和線下教學融合過程中，教師把握好教學設計，明確英語教學的方向。第二，運用現(xiàn)代化的教學手段豐富英語教學內(nèi)容和英語教學形式時，要深入挖掘英語教材的“活性資源”。另外，混合教學模式下，不論何種學習教學模式，教師都要適當選用一些，如講授法、討論法、演示法、布置作業(yè)法、角色扮演法等傳統(tǒng)教學方法，保證教學效果[2]。由此，在現(xiàn)行的大學英語教學環(huán)境下，凸顯傳統(tǒng)教學的主體地位。

（二）構建以學生為中心的移動學習

英語是一門語言學科，以往的教學方法不利于學生的語言技能發(fā)展。在這種教學模式下，教師是課堂知識的傳授者，是課堂活動的中心，學生的語言口頭鍛煉機會太少，雖然學生能熟練掌握語法，但語言的綜合應用能力很差，交流能力低下。如果一直是這種模式，英語教學難以取得突破性進展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學方式，打破大學英語的教學瓶頸。Canning-Wilson在一次調(diào)查問卷中指出，“包含豐富視覺信息的多媒體材料可以對語言學習者產(chǎn)生促進與幫助，包括數(shù)字、圖片、表格、音頻、視頻[3]。教師可利用多種教學手段和豐富的多媒體資源來調(diào)動學生的積極性，通過班級QQ群和微信群，發(fā)起話題，布置任務，鼓勵學生用英語交流。教師可在群中定期移動學習資源、英文視頻、英文資料，組織學生討論，同時，推薦好的英文學習軟件和微信公眾號，鼓勵學生利用網(wǎng)絡學習資源，幫助學生養(yǎng)成移動學習的習慣。教師在對移動學習情況檢查后，對學習效果不好的學生，要幫助其分析原因并重新制定移動學習策略。移動學習可以開闊學生的視野，滿足學生學習個性化的需求，提高學生的語言實用能力。

（三）營造合理的移動教學環(huán)境

為了更有效地傳授知識和管理學生，學校購買了超星學習通軟件，它是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動專業(yè)學習平臺。為方便課堂教學，在學習通平臺上，教師可以開展課程建設，與其他教師共享課程資源。教師可以把做好的教學資源，如微課視頻等在平臺上，學生可以利用自己的碎片時間隨時隨地進行學習，完成教師布置的作業(yè)。學習通手機App，不僅可以利用其強大的功能，利于教學管理，而且適合課內(nèi)外使用，方便實現(xiàn)移動教學。教師也可通過移動端的教學管理功能了解學生的學習進度，給予指導。學校具備數(shù)字資源平臺，網(wǎng)絡教學設施齊備、網(wǎng)絡教學環(huán)境良好，為我們開設混合式教學創(chuàng)設了良好的條件。但要注意正確篩選積極向上的教學內(nèi)容，確保傳授教學內(nèi)容的真實可靠，提醒學生不要盲目相信網(wǎng)絡謠言，杜絕虛假信息進校園。

（四）探索混合教學的講授模式

在大學英語課堂教學中，一般采用兩種講授教學模式，即同步式講授與異步式講授。1.同步式講授。指的是傳統(tǒng)的課堂講授加演示形式，教師先將授課內(nèi)容準備好，這些信息被按照超文本方式組織在一起，教師借助網(wǎng)絡服務器呈現(xiàn)教學內(nèi)容。學生在同一時間登錄到網(wǎng)頁上，由教師展開授課，同時師生之間可展開互動與交流[4]。教師可以查看學習情況，課前讓學生觀看視頻提出問題，然后師生互動并為其解決問題。教師還可以通過投票，提問等移動教學工具調(diào)動課堂氣氛，并通過基于移動端的教學管理功能了解學生進度，關注教學進程，給予學生必要的指導。2.異步式講授。教師將部分教學內(nèi)容設為線上必修課程，上課前要求學生自學，收集學生問題后，再進行課堂討論，使得學生與教師間有更多的交流，有效實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂和移動學習。教師通過手機進行批閱，獲得即時反饋，學生必須達到一定正確率才能進行下一章節(jié)的學習。教師把教學內(nèi)容或授課情況做成多媒體課件，學生利用自己的時間隨時隨地展開學習。教師針對學生的薄弱環(huán)節(jié)及遇到的問題進行重點講解。教師也可設置一些游戲闖關練習，寓教于樂，使學生保持學習的熱情。通過以上這些教學方式，最終達到主體互換，退教還學。

（五）采用多元化教學評價方式

單一的書面考核不足以評價學生的英語綜合水平，混合式教學評價宜采用多元化的、科學的評價方式，我校采取混合形成性評價和終結(jié)性評價兩種評價方式。形成性評價主要指學生的線上課程完成情況和課堂活動表現(xiàn)兩部分，在線課程完成情況主要包括微課預習情況、線上測試情況等，教師通過移動端完成批量批改；課堂表現(xiàn)包括學生的出勤情況和課堂討論作業(yè)展示等?？偨Y(jié)性評價主要通過兩種形式：機考和書面筆試。上機考試指的是學生通過上機完成客觀題的測試，系統(tǒng)給出分數(shù)。書面筆試主要是翻譯和寫作題。結(jié)合這兩種方式可以全面地考查和評定學生學習情況，有利于教師監(jiān)督教學過程，調(diào)整教學計劃，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣，提升教學效果。結(jié)合我校一年來大學英語的改革情況來看，大一第一學期，學生的英語成績由四部分構成：網(wǎng)絡在線課程成績占20%，機考占50%，平時成績10%，書面筆試20%。第二學期，學生的成績由三部分組成：通過三級考試占50%，平時成績占30%，書面的筆試占20%，這樣的評價方式既有效地提高了本校的三級過級率，又培養(yǎng)了學生的綜合能力，提高了整體競爭力。

四、結(jié)語

隨著信息技術與教育教學深度融合，高校課堂必將發(fā)生轉(zhuǎn)變。在高職大學英語改革中，不僅要轉(zhuǎn)變教師的角色和地位，也要不斷更新學生的學習方式?；旌辖虒W模式實現(xiàn)了線上和線下的有效結(jié)合，激發(fā)了學生積極主動探索研究問題的興趣。一方面，線上個性學習有豐富的教學內(nèi)容、便捷的學習手段、科學的教學管理。這要求教師不斷學習，掌握一些信息化的技能，如網(wǎng)絡下載、音頻處理、動畫制作等。另一方面，線下課堂面授必不可少，教師可設計多樣的課堂活動，如個人演講、小組討論等，來提高學生的英語綜合應用能力。因此，混合式教學模式為院校和學生注入活力，利用移動學習，傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學互為補充，采用多元化的評價方式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性和創(chuàng)新性，激發(fā)學生潛能，注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，提升其競爭力，形成新時代外語學習的新模式，為院校發(fā)展帶來新希望。

參考文獻：

[1]ROGERSCR.Awayofbeing[M].Boston:HoughtonMifflin,1980.

[2]張栩.大學英語寫作教學:體驗式混合教學模式探索[J].語文學刊,2016(3):96-98.

[3]WILSONC.Visualsupportandlanguageteaching[J].TESOLArabiaNews,1998,5(4):3-4.

[4]劉延.混合式學習理論在成人大學英語教學中的運用[J].開放學習研究,2010(6):44-47.

作者:李媛媛 單位:蘇州市職業(yè)大學外國語學院