高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計
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［摘要］國家教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，《意見》的提出為我國的教育工作指明了方向，“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”是每一位英語教師應(yīng)該深度考慮的問題。落實高中英語教學(xué)核心素養(yǎng)的立足點應(yīng)在于每一位英語教師源于生活并高于生活的教學(xué)設(shè)計。
［關(guān)鍵詞］高中英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計
一、引言
長期以來，英語作為世界通用語言被廣泛地應(yīng)用在商業(yè)、科技、醫(yī)學(xué)、建筑、文學(xué)等領(lǐng)域，其工具性的特點盡人皆知。英語教學(xué)與研究中一直以來也是圍繞著如何學(xué)好和用好英語為主旨，以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目標。近期，北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出：“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指明了高中英語教師進行教育教學(xué)的方向，不但把對英語知識與技能的傳授作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)和發(fā)展條件，而且更加強調(diào)英語教學(xué)核心素養(yǎng)的中內(nèi)涵“立德樹人”，其在教育教學(xué)中具有長久的生命力。在新課改中，越來越多的高中英語教師在《普通高中英語課程標準》的指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計時，注意到了該學(xué)科的人文情懷的重要性，極力扭轉(zhuǎn)重“智育”輕“心育”的教育現(xiàn)狀，不斷地調(diào)整教學(xué)使其貼近高中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)要求，將教書和育人并重。
二、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）（2017年2月26日定稿）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！敝袊逃龑W(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫在第19期羊城教育大講堂“學(xué)生英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與培養(yǎng)途徑”專題講座中提到：“語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件?！币虼?，社會需求的人才是我們教育培養(yǎng)的方向，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成成為英語教師工作的重中之重，也是時代的需要。
三、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計之我見
高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建的陣地是課堂，好的教學(xué)設(shè)計不僅指導(dǎo)著教師思考“教什么”和“怎么教”的問題；它同樣也引領(lǐng)著學(xué)生感悟“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。教學(xué)設(shè)計是集前瞻性、多樣性、連貫性、科學(xué)性、靈活性等多種特點于一身的一門藝術(shù)，因此，高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實施載體應(yīng)該依托于靈活多樣的教學(xué)設(shè)計。以下是我對高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計一些粗淺的觀點：1．以問題為引領(lǐng)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)有趣味性的問題會激發(fā)學(xué)生的求知欲，有邏輯性的問題會啟發(fā)學(xué)生的思考，有價值的問題會影響學(xué)生的一生。教學(xué)設(shè)計中的每一個問題都是教師要為了達到某個教學(xué)目標而預(yù)設(shè)的，是不可或缺的部分。例如：外研版必修一Module4ASocialSurvey———MyNeighbourhood中的Writing部分，主要教學(xué)任務(wù)是實現(xiàn)對比并掌握并列連詞“and”和“but”的用法，課前可以讓學(xué)生完成幾道熟悉的題。（1）Itisboringdifficult．（2）Itisinterestingdifficult．（3）Thetrainrunsfasterfaster．（4）Sheisabeautifulgirl，shedonesn’tworkhard．Questions：Howcanweindentifyusages“and”and“but”？Willyouchoosecitiesorcountrysidetolivein？What’stheadvangtagesofthem？Ifyouliveinthecountryside，areyougoingtoleaveandworkinthecities？這樣的教學(xué)設(shè)計都是以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，問題設(shè)計引領(lǐng)了“and”和“but”的用法，培養(yǎng)學(xué)生尋找有效的方式方法加強思維品質(zhì)的深刻性和敏捷性；又從外延的角度提問“城鄉(xiāng)之間的差異是什么”以及“如果你住在農(nóng)村，會不會選擇去城市”這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇自己未來的生活，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在夯實語言能力的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解。2．以情境為載體，引導(dǎo)價值取向隨著新課改的深入，題材廣泛的高中教材每一個模塊的主題都很貼近學(xué)生的生活，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于語言學(xué)習(xí)的情境，使英語學(xué)習(xí)更加具有鮮活的生命力。高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)也應(yīng)該源于生活，高中英語的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的生活為主線，激發(fā)學(xué)生的人文情懷，樹立正確的價值取向，才能讓智育和德育在生動的課堂上并駕齊驅(qū)。以高一英語外研版必修四《Module3BodyLanguageandNon－VerbalCommunication》為例，教學(xué)目標的設(shè)計不僅需要掌握相關(guān)的詞匯，培養(yǎng)有關(guān)的語言技能，還需要讓學(xué)生了解中外非語言交際的文化習(xí)俗，從而增強交際意識?！皩W(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的最終目標，非語言的交際在生活中比比皆是，從情境入手，在課前準備一些卡片，卡片上寫著不同的表示心理方面的、表示禮儀方面的詞匯happy，sad，excited，bye－bye，smile，shakehands，salaam等，任務(wù)要求為三個人為一組，同時對一個詞匯進行表演，針對每一組動作的演示，設(shè)計問題：（1）How’shis／herfeeling？Howdoyouknow？（2）Whichonedoyouthinkismorepolitewhenshakinghands？Why？（3）Whenyouareinvitedtooneofyourfriend’shome，whatshouldn’twedo？Pleasemakealist．創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生身臨其境感受生活，思考情緒和禮儀在生活中存在的意義，最終到達通過他人的行為來反觀自己的目的。這樣的學(xué)習(xí)是科學(xué)的、客觀的，具有批判性和價值性的。學(xué)生們在培養(yǎng)了語言能力的同時也學(xué)會正確并禮貌的非語言交際方式，提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)，并選擇了正確的行為取向。3．以方法為手段，奠定終身學(xué)習(xí)能力在一部分地區(qū)，英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，英語學(xué)習(xí)的人群越來越趨向于低齡化，可是英語的學(xué)習(xí)成效卻一落千丈，這樣的英語學(xué)習(xí)停留在淺層，作為高中英語教師，在教學(xué)設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)迫在眉睫，從教學(xué)設(shè)計的問題上啟發(fā)學(xué)生“怎樣學(xué)”，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的能力。以復(fù)合句為例，復(fù)合句的理解和翻譯一直是高中學(xué)生在閱讀中的難點，學(xué)生在閱讀復(fù)合句的過程中，雖然也努力不斷地反復(fù)地讀，可是理解起來總是含含糊糊，似懂非懂。為了解決這一難題，可以通過教學(xué)設(shè)計進行專題講座，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略中“斷句”的方法來提高學(xué)生的理解能力，并提高學(xué)生閱讀的速度。我們可以這樣設(shè)計：首先提問：古漢語有云“句讀之不知，惑之不解”？大家知道是什么意思嗎？那么如果遇到英語中比較難理解的復(fù)合句我們可不可以使用一下找“句讀”這樣的方法？如果可以，你覺得斷句之處應(yīng)該都在哪些詞類之前？說出你的理由！例如：［Fromthepassage］、（learntyes－terday）、you、haveknown、［aboutthedamage］、（anearthquakemaycause）、andthereason、（whyanearthquakehappens．）可以引導(dǎo)學(xué)生將長句分成幾個“組”，先把每一組翻譯出來，然后按照漢語的邏輯順序?qū)⒚總€“組”以整體的形式進行排列，從這句話中不難看出，所謂的“斷句”其實就是幾個有完整意義的短語和句群。學(xué)生只需要在有完整意義的地方標上一個小小的“、”長句的意思就可以清晰可見，因此，學(xué)法的指導(dǎo)意義很深遠，首先幫助學(xué)生在讀的過程中矯正了理解的誤區(qū)并克服了閱讀的障礙，其次節(jié)約了閱讀時間，最終達到借助于這種方法提高做題的精準度的目的，更加深遠的意義在于閱讀技能的思考、探究和使用。教育專家說：“語言、思維和文化，血脈相連，不可分割?！备咧杏⒄Z學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅是單純地進行知識的傳播和技能的指導(dǎo)，同時它也應(yīng)該擔(dān)負起育人的使命。英語教師合理而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計會使學(xué)生在感知中收獲，在對比中選擇，在分析中評價，在創(chuàng)新中升華。高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)立足于基于生活的教學(xué)設(shè)計，才能真正地使每一個學(xué)生受益。
［參考文獻］
［1］普通高中英語課程標準（征求意見稿）［M］．北京：人民教育出版社，2017．
［2］程曉堂，趙思奇．英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵［J］．課程•教材•教法，2016（5）．
［3］龔亞夫．英語教育的價值與基礎(chǔ)英語教育的改革［J］．外國語，2014（11）：18．
作者:李少瑩 單位:海林市第一中學(xué)