中職體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方式研究

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摘要：隨著我國(guó)社會(huì)體系的不斷成熟，教育體系的不斷完善，人們對(duì)于教學(xué)模式的研究越發(fā)的深入，中職教育越發(fā)的被教育研究者所重視起來(lái)。近年來(lái)，大量研究結(jié)果表明在傳統(tǒng)的中職體育教學(xué)中存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使得中職體育教育的課堂教學(xué)效果往往不盡人意，為了緩解這種問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式走入教育者們的視野，本文通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行闡述、分析，從而為其在中職體育課程中的實(shí)踐提出建議，以期為未來(lái)我國(guó)中職學(xué)校提升體育課堂教學(xué)效果作出理論貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職教育；體育課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

一、引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，是指由教師通過(guò)下發(fā)“任務(wù)”的方式，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)作為一種新型的溝通“教”與“學(xué)”之間的方式，近年來(lái)逐漸被我國(guó)教育工作者所熟悉、認(rèn)可。這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)對(duì)實(shí)際情境地體驗(yàn)，緊緊圍繞教師想要傳授的知識(shí)中心而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，是一種強(qiáng)調(diào)“探究”的自我學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是主動(dòng)的行為，不是被動(dòng)強(qiáng)迫的行為，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)教師的引導(dǎo)、傳授，學(xué)會(huì)自發(fā)的對(duì)事物、知識(shí)進(jìn)行一個(gè)自我的理解，而不是被強(qiáng)硬的灌輸知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不應(yīng)該是教師口口相傳的結(jié)果，而應(yīng)該是在其已有的知識(shí)上深入思考所獲得的。這種學(xué)習(xí)模式將“以人為本”放到了教學(xué)的主體位置，將學(xué)生作為課程的主角，教師的職責(zé)則是轉(zhuǎn)換成為輔助的角色，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的提出是時(shí)展后教育體系的客觀需要，它充盈了課程教學(xué)中的內(nèi)容，響應(yīng)了新課標(biāo)改革的要求[1]。

三、中職體育課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)方式

第一，設(shè)計(jì)任務(wù)階段。任務(wù)的難易程度很大程度上影響了學(xué)生們對(duì)于課程布置任務(wù)的認(rèn)可度，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式中最為重要的組成部分之一。好的任務(wù)可以從根本上滿足學(xué)生們身體及心理的實(shí)際需求，并且能夠?qū)W(xué)生的差異很好的融合在一起，所以教師如果想要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式首先應(yīng)做的便是設(shè)計(jì)好學(xué)生的“任務(wù)”。一個(gè)好的“任務(wù)”應(yīng)該具備以下兩點(diǎn)：其一，可分解性。好的任務(wù)在設(shè)置時(shí)要有可分解的特性。以實(shí)際的中職學(xué)校體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，針對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有明晰的教學(xué)總目標(biāo)，圍繞這個(gè)總目標(biāo)教師應(yīng)將其分散成若干個(gè)小目標(biāo)，將每一個(gè)小目標(biāo)根據(jù)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成不同的組成模塊后，根據(jù)模塊來(lái)設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的“任務(wù)”，緊握教學(xué)總思想，使得學(xué)生通過(guò)對(duì)模塊任務(wù)的完成來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識(shí)。例如在某中職學(xué)校排球課的教學(xué)中，其教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握顛球的方法并能夠達(dá)到連續(xù)顛球15次的目標(biāo)。這種情況下，教師便可以將其總目標(biāo)分解為3個(gè)階段，第一階段使學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到連續(xù)顛球5次，下一階段增加到10個(gè)，依以類推直至達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生先從小目標(biāo)做起，通過(guò)小目標(biāo)的完成增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力及自信心，避免學(xué)生由于目標(biāo)的過(guò)大造成抵觸心理，從而影響教學(xué)；其二，針對(duì)性。好的任務(wù)設(shè)計(jì)除了需要具備上述可分解的特性，還要具備一定的針對(duì)性。在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)體間的差異以及教學(xué)目標(biāo)的難易程度，這就要求教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，緊握中職學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)操、認(rèn)知、感知等實(shí)際能力情況，由淺入深，避免發(fā)生“一口吃個(gè)胖子”等只重視速度不重視質(zhì)量的問(wèn)題發(fā)生[2]。第二，完成任務(wù)階段。再好的任務(wù)設(shè)計(jì)只有設(shè)計(jì)沒(méi)有實(shí)踐也只是空想，再好的任務(wù)也需要由學(xué)生的任務(wù)完成情況來(lái)作出評(píng)判，所以中職學(xué)生的任務(wù)完成階段是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在該階段內(nèi)，教師要通過(guò)“指導(dǎo)+引導(dǎo)”的方式令學(xué)生自行思考，并根據(jù)任務(wù)情況的不同，將指導(dǎo)與任務(wù)進(jìn)行程度相結(jié)合，控制好課程中任務(wù)進(jìn)行的節(jié)奏，在為學(xué)生留有思考時(shí)間的同時(shí)保證課程的按時(shí)完成。在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的溝通、協(xié)作，使其能夠自主的思考任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)、班級(jí)體[3]。第三，評(píng)價(jià)及討論。評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中不容忽視的一部分，評(píng)價(jià)、討論過(guò)程是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，由教師將在任務(wù)完成過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、及任務(wù)的完成情況作出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良的地方予以表?yè)P(yáng)，將需要改進(jìn)的地方提出改進(jìn)方案，使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)點(diǎn)及問(wèn)題有較為清晰的認(rèn)知，并在以后的實(shí)踐學(xué)習(xí)中予以改進(jìn)。這種評(píng)價(jià)及討論方式刺激了學(xué)生“好強(qiáng)”的心理，在評(píng)價(jià)中給予的肯定也很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提升其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升中職體育的教學(xué)效果[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用符合我國(guó)新課標(biāo)體系對(duì)于中職學(xué)校的教學(xué)需求，能夠?qū)W(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的主體，并使其參與進(jìn)學(xué)習(xí)中來(lái)，在中職體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校對(duì)于體育課程的需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)，從而提升中職體育教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李民.中職體育課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方式研究[J].科技展望,2016（35）.

[2]劉學(xué)敏,方港.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職體育課堂中的實(shí)踐探究[J].運(yùn)動(dòng),2014（10）.

[3]龔琦安.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè),2011（14）.

[4]黃小娟.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中職體育課堂中的應(yīng)用[J].科教文匯(下旬刊),2011（07）.

作者:孫仁彪 單位:山東省禹城市教師進(jìn)修學(xué)校