高中音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

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摘要：從某種程度上說，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。這種顛覆性的改變不僅表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)上，而且也突出地表現(xiàn)在教學方式上。高中階段是學生學業(yè)最為繁忙、升學壓力最大的階段，那么高中音樂教師應(yīng)該如何結(jié)合學情，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到實際教學中來呢？本文正是從這個問題進行思考和探討，力圖創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，充分利用學生課外時間，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生更加積極地參與到音樂學習中來。

關(guān)鍵詞：高中；音樂教學；翻轉(zhuǎn)課堂

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”？

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年被引進國內(nèi)的一種新型的教學模式，這是針對傳統(tǒng)教學而言的一種顛覆性的新穎的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂使得學生更容易接受知識，同時也實現(xiàn)了學生知識內(nèi)化時間與空間之間相互轉(zhuǎn)化。[2]“在家學習新知識，在課堂上消化鞏固”，這是全然不同于以往的教學思維慣例。正因為其反其道而行，針對傳統(tǒng)教學弊端提出了行之有效的解決辦法，為我國教育界所接納。當然，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念也是得到了全球教育界的高度關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的最早探索者是薩爾曼•汗，他一度被稱為“美國在線數(shù)學改革者”。當時，他是在輔導孩子數(shù)學功課，突然想到了錄制教學視頻的辦法，以此讓許多學習上有困難的學生得到及時的輔導與幫助。十三年前，也就是2006年，他制作了第一個教學視頻，并上傳到網(wǎng)站上，一時間竟得到了人們的廣泛關(guān)注與接受。他后來逐漸以此取代了自己的主職工作，全身心投入到教學視頻錄制的工作當中。據(jù)可靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前他上傳到網(wǎng)站已有2300多個教學輔導視頻，而且是免費的，大約有5400萬的學生因此獲益。這種在線教育視頻的模式逐漸得到認可。尤其是針對不發(fā)達地區(qū)的教育來說，意義尤其重大。當時美國的一所山區(qū)學校，由于其地理環(huán)境惡劣，路途不便，學生上學要花費很多時間在往返的路途上。而且還存在很多學生缺課的情況。教育令人堪憂。就在那時，學校的幾位教師開始利用錄制視頻的方法來對學生進行輔導，幫助缺課學生補功課。這樣一來，學生在家看完教學視頻，學會了新知識，就會節(jié)省不少時間用來在課堂上幫助學生解疑答惑，為學生提供針對性的幫助，教學效率大大地提高了。很快，這種在線教學模式被越來越多的教師和學生所接受，并傳播開來。將新知識的傳授放在課堂之外，讓學生有選擇性的、根據(jù)自己的喜好與特長來決定自己如何接受新知識，而非只是遵循傳統(tǒng)的上課模式。同時，將知識內(nèi)化的任務(wù)放在課堂上，教師可以充分利用短暫的課堂時間，幫助學生針對性的鞏固和吸收知識。前幾年，翻轉(zhuǎn)課堂被引進到我國教育界。在很多中小學的教育教學工作中，得到了有效的實踐。同時在學前階段，甚至高等教育階段，都有所涉獵。目前針對我國高中教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢也是極為明顯的。針對我國高中教育的現(xiàn)階段的情況來說，藝術(shù)類學科的教學，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，絕對是不二之選。

二、音樂翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀分析

對于目前的音樂教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的應(yīng)用仍舊處于探索階段。[3]翻轉(zhuǎn)課堂目前在我國的實際音樂課堂的教學應(yīng)用中還存在一些問題亟待解決。翻轉(zhuǎn)課堂能否成為課堂教學新一輪改革的突破點和切入口，還有待研究。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用中，如何本土化，如何有效適應(yīng)當前我國的教育環(huán)境呢？其突出的效果和困難，還有待進一步深入探討。本文主要針對以下三個問題進行分析，分別為教學視頻的制作問題、教具問題以及本土化的問題，具體分析如下。

（一）視頻制作問題

在教學實踐中，當前很多高中音樂教師只是給學生提供一些優(yōu)秀音樂教學的課例。原創(chuàng)性的教學視頻是處于極度缺乏的狀態(tài)，鮮有音樂教師自己制作出原創(chuàng)的教學視頻。從一定程度上來看，制作教學視頻，不僅需要一些專門的技術(shù)手段，要求教師必須掌握相關(guān)的視頻制作的軟件操作。同時，還需要有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，深厚的音樂專業(yè)的素養(yǎng)和獨到的見解，只有這樣，才能產(chǎn)出高質(zhì)量的教學視頻課件。

（二）教學工具匱乏問題

在音樂綜合課上，難免會用到音樂器材，以及用于表演的各類器具。但是，目前我國很多高中學校卻缺乏相應(yīng)的配套設(shè)施，教具無法滿足教學所需。因此，很多音樂教師只能自己制作教具以盡量滿足教學需要。翻轉(zhuǎn)課堂的理念具有一定的先進性，我國當前的音樂教學仍然有其自身的傳統(tǒng)性、保守性，當先進理念與傳統(tǒng)課堂融合時，勢必會出現(xiàn)一些落后性的問題。在硬件設(shè)施上，已經(jīng)跟不上翻轉(zhuǎn)課堂的需求了。進行音樂教學的翻轉(zhuǎn)課堂的改革試驗，要想真正有效落實下去，學校應(yīng)當與之匹配所需教具，以滿足教學要求。

（三）教育本土化問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當下西方先行的教育理念，將其引進到中國，必然會出現(xiàn)教育本土化的問題。在針對高中音樂的教學改革試驗時，高中音樂教師應(yīng)當要立足本國國情，要根據(jù)學生的實際情況，實事求是地進行教學方式調(diào)整與優(yōu)化。照搬照抄，完全不顧事實情況，只會導致教學改革的失敗，造成南轅北轍的后果[4]。比如我國高中階段，在升學壓力巨大的情況下，音樂教學似乎就承擔著一種釋放壓力、陶冶情操的任務(wù)，以滿足學生的精神和情感的需求。音樂教師就應(yīng)該要側(cè)重關(guān)注學生情感的抒發(fā)以及心理壓力的舒緩等。

三、音樂教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，蘇聯(lián)教育實踐家瓦西里•亞歷山德羅維奇•蘇霍姆林斯基如是說。新課標對學生的教育工作也提出了新的要求。結(jié)合國情、學情，在音樂教學中進行翻轉(zhuǎn)課堂的改革試驗，要做好這三方面的工作，分別是充分發(fā)揮學生的主體性作用、更新教育理念和教學方式、平衡課上課下學習等。

（一）發(fā)揮學生主體性作用

首先，在翻轉(zhuǎn)模式下的多維互動教學課堂中，學生成為了課堂中的中活動主體，充分發(fā)揮學生的主體性作用，調(diào)動學生積極性，參與到音樂學習中來。[5]在翻轉(zhuǎn)課堂中，音樂新知識的學習，是需要通過課后自學獲得的。在這種情況下，學生的自學能力和主動性就顯得格外重要了。同時，在課堂上，音樂教師應(yīng)當要勇于突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，鼓勵學生成為課堂的主角，公平地給每一位學生以展示自我的機會。在課后，音樂教師應(yīng)當要準備充分的教學資料，包括視頻和音樂素材等，教具的準備、教學設(shè)計的撰寫都應(yīng)當在課后獨立完成。音樂教師應(yīng)當要跟學生強調(diào)獨立與原創(chuàng)的價值與意義，幫助學生將自己的想法與設(shè)計盡可能完善地展示出來。教師要明確自己在課堂中的角色定位，是一個“引導者”，而非“主導者”的角色，因此，教師只要把握課堂節(jié)奏，管控紀律，同時輔以必要的幫助，在課堂最后，給予學生反饋，進行課堂表現(xiàn)的評議，從而提高與改善下一節(jié)課的效率與學生表現(xiàn)。在輕松、活躍的課堂氛圍中，提高學生的音樂素養(yǎng)，陶冶情操。

（二）更新教學理念和方式

我國很多高中音樂教室的教育理念還比較保守，上課模式還是遵循傳統(tǒng)的一套，“一言堂”式的教育方式，依舊在實行著。那么，既然要進行翻轉(zhuǎn)課堂的教育實踐，勢必先要進行教育理念的更新，音樂教師應(yīng)該要與時俱進，積極接受新思想的優(yōu)點，以彌補自身的不足，積極思考當前教育的弊端，尋找解決良策，而非“溫水煮青蛙”、得過且過、抱殘守缺。同時，教學方式也并非只能秉承著以往灌輸式的講授方式，音樂教師可以讓學生成為課堂的中心。比如，可以將學生課桌繞著活動室排開一圈，中間留出空間來以開展相關(guān)的音樂活動。教師可以選擇與學生坐在地上進行上課，這樣不僅讓課堂氣氛更加輕松，還便于學生和教師以及學生之間的交流。筆者在類似的教學活動中，曾采取即興表演、問答接龍等方式，要求學生挨個進行創(chuàng)編。在類似這樣的課堂游戲中，不僅提高了學生的注意力，還調(diào)動了學生的課堂積極性，提高了課堂效率。

（三）平衡課上課下學習任務(wù)

在音樂翻轉(zhuǎn)教學模式下，音樂教師要重視學生課后的學習。因為只有成功的、扎實的課后學習的基礎(chǔ)，才能為高效的課堂學習提供前提。那么，在課后學習部分，音樂教師就應(yīng)當要準備充分的學習資料，包括優(yōu)秀的教學視頻和音樂資料等，如果可以的話，音樂教師還可以自己錄制一些優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)性的音樂教學視頻，以供學生觀看和學習。根據(jù)特定的音樂課程主題，讓學生通過視頻學習，能夠掌握一些基本型的知識和基本方法。同時，可以要求學生根據(jù)這一主題設(shè)計音樂主題活動，在課堂上進行呈現(xiàn)與展示。比如根據(jù)“詩歌與節(jié)奏”這一主題，那么以詩歌為唱詞的音樂就是其主要欣賞對象。中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀詩歌非常之豐富，學生完全可以根據(jù)自己的興趣與愛好，來選擇設(shè)計相關(guān)的主題音樂活動。完整地欣賞一部音樂作品，不僅要了解音樂背景，還需要理解音樂的表現(xiàn)形象[6]。初步了解與聆聽音樂的功夫需要學生在課下完成。在課堂上，就可以有充分的時間進行探討與交流。這里需要明確的是，音樂教師應(yīng)當跟學生強調(diào)要獨立完成、具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在這類活動中，學生不僅鞏固了文化知識，還在音樂中得到了精神的休憩以及獨立意識的培養(yǎng)。當然，音樂教師面對高中學生時，還應(yīng)當考慮到學生的實際情況，切忌任務(wù)過重，做到適量、適時。

四、結(jié)語

總而言之在目前的實際教學中尚存在許多問題，如學生主動性、教育本土化等。這些問題如果得不到及時有效的解決，必將影響音樂教學未來的發(fā)展，也無法發(fā)揮出音樂教學的真正價值。針對當下情況，我們必須要發(fā)揮學生在課堂上的主體性價值，同時要更新教育觀念，調(diào)整教學方式，平衡好課下與課上的學習任務(wù)。高中音樂翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革雖然還只是在初步的探索中，對于提高學生的知識運用水平及實踐能力已經(jīng)具有重大意義。然而翻轉(zhuǎn)課堂是否可以作為音樂教學改革試驗的一個突破口，還有待時間來驗證。

[參考文獻]

[1]王勇.高中音樂新課程改革模塊教學的實施[J].當代音樂,2016,12.

[2]曾紅梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職院校民族音樂欣賞課教學研究[J].當代音樂,2017,21.

[3]侯藝璇,郭民建.翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學中的優(yōu)化研究[J].當代音樂,2019,01.

[4]賈玉婧,黃妙秋.“拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中音樂課堂的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育,2017,09

作者：陳曄 單位：浙江省諸暨市海亮藝術(shù)中學