學生反饋下課程思政教學評價探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學生反饋下課程思政教學評價探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:該文從“以學生為中心”的理念出發(fā)，將學生作為反饋主體和發(fā)出者，結(jié)合布魯姆教育目標分類學相關(guān)理論和實證研究，構(gòu)建一個基于學生反饋的課程思政元素融入專業(yè)課的教學評價量表。采用上述評價量表對參與示范課建設(shè)的學生進行評測，結(jié)果表明，課程思政有助于促進學生專業(yè)課學習能力提高和學習策略調(diào)整，同時影響學生認知能力的提高和情感態(tài)度的變化。因此，課程思政教學實施要遵循學生認知規(guī)律，注重采用啟發(fā)式教學啟迪學生思考和探索，引導(dǎo)學生自然接受，形成情感共鳴，產(chǎn)生學習的內(nèi)動力；注重將思政元素內(nèi)化為學生的自身素養(yǎng)，塑造學生的“三觀”，外化于行，對其學習和生活起到積極的作用。

關(guān)鍵詞:課程思政；布魯姆教育目標分類學；評價量表；因子分析

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）[1]，要求全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，廣東省某高職院開展院級課程思政示范課建設(shè)項目，擇優(yōu)選取50門專業(yè)課程進行培育，將課程思政納入人才培養(yǎng)方案和課程標準，實施教學改革。為檢驗課程思政實施成效，本研究以院級示范課建設(shè)為背景，結(jié)合理論、實證研究，構(gòu)建基于學生反饋的課程思政教學評價框架。對教學成效的評價可能來自多個主體，如教師、學生、教務(wù)、第三方評價機構(gòu)、用人單位等。隨著“以學生為中心”教育思想的盛行，海外學者從2012年開始從學術(shù)角度研究學生反饋素養(yǎng)（feed-backliteracy，F(xiàn)L）并逐漸達成共識：反饋是可喚醒個體持續(xù)改進和有效監(jiān)督自我學習過程的內(nèi)在動機，從而影響學生學業(yè)表現(xiàn)[2]?！叭獭备母镆曈蛳碌慕谭ǜ母飸?yīng)該以學生學法的生成為目的，以學生的學會為核心[3]。因此，本研究試圖將學生作為反饋的主體和發(fā)出者，結(jié)合教育學、教育心理學相關(guān)理論和實證研究，構(gòu)建基于學生反饋的課程思政教學評價量表。

1研究設(shè)計

1.1課程思政融入專業(yè)課教學改革

《綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政的基本載體，應(yīng)根據(jù)不同學科的專業(yè)特點和優(yōu)勢，深入研究育人目標，挖掘?qū)I(yè)知識體系中的思想價值和精神內(nèi)涵。本研究以院級課程思政示范課建設(shè)項目驅(qū)動教學改革，構(gòu)建科學合理的課程思政教學體系，探索思政元素融入專業(yè)課教學的路徑，以實現(xiàn)立德樹人、價值塑造的教育目標。

1.2量具設(shè)計與實施

課程思政教學改革實施以來，相關(guān)研究主要集中于課程思政價值內(nèi)涵、元素的挖掘，思政元素融入各類專業(yè)課程的路徑研究，以及課程思政與思政課程同向而行的協(xié)同育人機制，僅有少數(shù)學者開始探索課程思政教學評價和評價體系構(gòu)建策略。由于對課程思政的教學評價沒有現(xiàn)存適用的框架或量表，故本研究在相關(guān)理論和文獻分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建評價框架。課程思政教學改革是“將立德樹人育人規(guī)律融入各類課程實施過程”[4]，而學習成效評價則要圍繞思政學習目標的達成進行檢驗。布魯姆教育目標分類學把教育目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域（即能力），其中認知過程從低到高分為六個層次，即識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造（如圖1），為本研究提供了參考從能力目標看，可以從基礎(chǔ)能力（觀察、思維、表達、操作、自學、合作等）、中層能力（提問、假設(shè)、實驗設(shè)計等）到高層能力（創(chuàng)新、實踐）等各層次考查學生對思政內(nèi)容的掌握情況[6]。從情感目標看，思政教學對學生的情感、態(tài)度、價值觀和信念的塑造，從接受、反應(yīng)到形成價值觀念、價值觀系統(tǒng)和個體價值觀體系化，也可分為不同層次[7]。本研究擬以布魯姆教育目標分類學為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)文獻，設(shè)計用于調(diào)研的五分量表，形成調(diào)查問卷并進行抽樣調(diào)研。回收、統(tǒng)計有效問卷后，在確保問卷信效度基礎(chǔ)上，進行探索性因子分析，形成多維評價量表，并對該評價量表進行驗證性檢驗。

1.3問卷編制

本研究結(jié)合布魯姆教育目標分類學理論、課題組教師成員教學實踐及參加教學改革的20名學生自述，初步構(gòu)建了問卷。根據(jù)專家意見修訂問卷內(nèi)容，形成最終問卷，確保問卷的內(nèi)容效度。問卷由兩部分組成：第一部分包括接受測試者的基本信息，如專業(yè)、性別等；第二部分為18個課程思政教學評價題項，采用LIKERT（李克特）五分量表計分，其中1～5依次分別代表完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合。

1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在接受院級課程思政教學改革的學生中進行抽樣調(diào)查，獲有效問卷329份，占校內(nèi)參與教學改革全體學生人數(shù)的40%左右；其中理工科和文科學生比例分別為46.5%（153人）和53.5%（176人），男女比例為43.77%（144人）和56.23%（185人），該比例與參與教學改革的學生比例相符，表明該問卷結(jié)果具有代表性。課題組成員通過問卷星發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，解釋研究目的、注意事項后，學生獨立完成問卷，確保問卷結(jié)果真實、準確。

2分析結(jié)果闡述

2.1主成分分析

首先，根據(jù)初步數(shù)據(jù)分析，刪除兩個相關(guān)性較差的題項（其中一個題項共同度小于0.4，另一個題項分析項與因子對應(yīng)關(guān)系出現(xiàn)偏差）。根據(jù)主成分分析提取方法，在最大化旋轉(zhuǎn)后抽取出特征根大于1的兩個公因子，全部題項的因子載荷系數(shù)在0.568～0.913之間，且共同度均高于0.4，說明因子與題項對應(yīng)關(guān)系良好；2因子的方差解釋率分別為37.780%與30.918%，旋轉(zhuǎn)后累計方差解釋率為68.698%，大于50%，符合公共因子累計方差解釋率高于50%的要求，說明題項信息得到有效提取。詳細結(jié)果見表1。

2.2信度、效度檢驗

2.2.1信度檢驗。根據(jù)以上主成分分析的結(jié)果，對各因子進行內(nèi)部信度檢驗，2因子Cronbach’salpha系數(shù)分別為0.948及0.898，對兩個因子共16個題項進行信度檢驗，Cronbach’salpha值為0.894，均高于0.8，說明問卷信度高，達到測試要求。2.2.2效度檢驗。在內(nèi)容效度方面，前文在問卷編制部分說明了本研究教改教法確保內(nèi)容效度的方式。在結(jié)構(gòu)效度方面，運用探索性因子分析對16個題項進行檢驗，顯示KMO值為0.921，在0.80以上，說明問卷效度高；Barlett球形值為4202.408，df值為120，P值為0.000＜0.05，說明差異顯著；因子與題項對應(yīng)關(guān)系基本符合預(yù)期，最終說明效度良好。詳見表1。

3因子命名及闡述

根據(jù)上述主成分分析的結(jié)果，得到一個有關(guān)課程思政教學評價的二維框架。以下對聚類后的公因子進行命名，結(jié)合布魯姆教育目標分類學理論和教改實踐，對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行闡述。

3.1學習策略與學習能力的提高

因子1包含了6個題項（因子載荷系數(shù)為0.898～0.913），測試內(nèi)容主要是課程思政教學改革是否能促進受試者專業(yè)課學習策略和學習能力方面的提高。具體包括兩方面：第一是受試者是否能有意識地進行學習策略調(diào)整，是否能夠在課程思政教學案例的引導(dǎo)下調(diào)整專業(yè)課學習的思考角度和解決問題的方法手段（題項7、9、10）；第二是受試者的學習能力是否得到提升，課程思政能否有效提升其學習能力、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力（題項5、6、8）。陸道坤指出：“學生不僅要認知思想政治教育元素，還要基于專業(yè)角度上升到思想層面（思想啟迪與價值引領(lǐng)），形成運用思想政治教育知識和原理解決專業(yè)問題的能力?！币蚨狙芯繉⒄n程思政教學評價與專業(yè)課程評價和學生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展評價結(jié)合起來，更好地評估思政內(nèi)容對提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的作用。

3.2認知能力與情感態(tài)度的變化

因子2包含了10個題項（因子載荷系數(shù)為0.568～0.851），測試內(nèi)容主要是課程思政教學改革對學生認知能力和情感態(tài)度的影響，包括兩方面：第一是受試者能否對有機融入專業(yè)課教學的思政內(nèi)容有很好的認知（題項1～4）。如布魯姆教育目標分類學理論對認知能力的層次分解，這方面測試體現(xiàn)了課程思政實施過程中，受試者對中國傳統(tǒng)歷史文化、社會主義核心價值觀、職業(yè)精神等思政內(nèi)容的認知程度。第二是課程思政能否引起受試者的情感共鳴和觀念態(tài)度改變（題項11～13、15、17、18）?！毒V要》指出，課程建設(shè)的內(nèi)容要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法制意識等，系統(tǒng)進行理想信念教育?！熬驼n程思政而言，主要是進一步凸顯情感、態(tài)度、價值觀在教學目標中不可或缺的地位”。因而測量課程思政對受試者情感態(tài)度的影響，是評價其實施成效的重要指標。

4結(jié)語

本研究以院級課程思政示范課建設(shè)為背景，構(gòu)建了一個基于學生反饋的教學評價二維框架。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，該評價量表的信效度較高，可為課程思政教學改革的測評提供有價值的參考。本研究創(chuàng)新之處在于：第一，豐富了目前對課程思政評價的研究成果，基于布魯姆教育目標分類學理論，進一步細化了測量維度和內(nèi)容；第二，評價框架是基于學生反饋結(jié)果構(gòu)建的，符合“以學生為中心”的教育理念，為學生為主體的評價提供了新方法、新工具。依據(jù)評價框架及實證調(diào)查得出的課程思政評價結(jié)果，對課程思政建設(shè)有所啟示：第一，在教學設(shè)計上，突出課程思政的實施策略、手段，采用啟發(fā)式教學，從學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，提出問題，令學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，直至解決問題。從學生自然接受、產(chǎn)生情感共鳴、激發(fā)學習內(nèi)動力到理解、掌握、拓展和應(yīng)用課程內(nèi)容的過程中實現(xiàn)思政目標，使學生將思政素養(yǎng)內(nèi)化為自身素養(yǎng)，升華思政教學的意義。第二，在學生培養(yǎng)方面，堅持“以學生為中心”的教學模式，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學生，使思政內(nèi)容能夠被學生自然地理解、接受，內(nèi)化為其自身素養(yǎng)，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學生的學習和生活發(fā)揮積極作用。培養(yǎng)學生自主學習的能力，包括自主挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素內(nèi)涵、自覺提升思政素養(yǎng)的能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

作者:陳丹丹 單位:汕頭職業(yè)技術(shù)學院